Самостійне вивчення літератури, підготовка студентів до занять з психології

Навчання психології включає також самостійну роботу студентів та навчають. Перелічимо основні функції самостійної роботи в навчальному

процесі:

1) закріплення психологічних знань і умінь, вивчених в рамках аудиторного або класної роботи;

2) розширення і поглиблення знань з окремих тем;

3) освоєння умінь використання цих знань для вирішення прикладних завдань-i) освоєння умінь психологічного дослідження;

5) освоєння умінь практичної психологічної роботи;

6) освоєння умінь самопізнання і саморозвитку.

Самостійне читання навчальних посібників, першоджерел і конспектів може використовуватися в різних ситуаціях навчальної роботи студентів і школярів:

1) на уроках, семінарах, практичних заняттях;

2) при підготовці до лекцій, семінарів, практичних занять;

3) при підготовці рефератів, курсових і дипломних робіт;

4) при підготовці до іспитів і заліків.

Однією з актуальних методичних проблем даного виду самостійної роботи є навчання вмінням осмисленого читання, розвиток навичок

розуміння психологічних текстів. Нагадаємо, що найбільшу складність для студентів представляє читання наукових монографій і статей. На відміну від

навчальних посібників вони не адаптовані для навчальних цілей і для відповідної категорії студентів і учнів. Стикаючись зі складним для сприйняття

стилем наукового тексту, деякі студенти відчувають значні труднощі в його розумінні і тому обмежуються механічним заучування

формулювань.

У зв`язку з цим важливим завданням викладача є використання завдань, що сприяють розвитку у студентів відповідних умінь читання. це

можуть бути, наприклад:

завдання по складанню докладного структурованого плану розділу;

завдання по вільному (без опори на конспект) переказу розділу тексту;

пошук відповіді на заздалегідь поставлені до тексту питання;

відповіді на конкретні питання по розділу, спрямовані на виявлення розуміння основних понять, вміння порівнювати, аналізувати, синтезувати,

узагальнювати;

завдання щодо формулювання окремих думок тексту в інший стилістичної і синтаксичної формі;

складання стислого конспекту тексту;

складання опорної графічної схеми розділу з текстовими поясненнями;

складання резюме прочитаного тексту.

Написання конспекту статті, розділу книги, як зазначалося вище, - досить типове завдання, яке викладач дає студентам при підготовці до

семінару, практичного заняття, уроку. Передбачається, що конспектування допомагає продумування першоджерела. Звичайно, це так, але не завжди. під

багатьох випадках студенти просто переписують великі фрагменти тексту, обмежуючись його поверхневої переробкою, наприклад опускаючи вступні слова

і фрази з загальними міркуваннями. Відповіді студентів на семінарах по таким конспектами часом виявляють слабке розуміння ними суті понять,

теоретичних положень і їх зв`язку з емпіричними фактами. Іншою підставою для завдань по конспектування є бажання викладача

переконатися в тому, що студент читав текст. Однак часто зустрічаються випадки переписування конспектів у товаришів призводять до того, що зміст тексту при

цьому втрачається.

Для того щоб конспектування першоджерел виконувало пізнавальну функцію, студентів потрібно навчати відповідним умінням, в тому числі:

відбору суттєвої інформації та відокремлення її від другорядної;

лексичної і синтаксичної переробці тексту;

схематизації і структурування прочитаного матеріалу;

формулюванні резюме по прочитаного матеріалу.

В цьому випадку конспектування сприятиме осмисленого засвоєння знань.

Підготовка до лекцій, семінарів і практичних занять є поза аудиторну самостійну роботу студентів. самостійна

підготовка студента до лекції повинна складатися в першу чергу в перечитування конспекту попередньої лекції. Це допомагає краще зрозуміти матеріал нової

лекції, спираючись на попередні знання. На жаль, це роблять лише ті деякі студенти, у яких сформувалося вміння самоорганізації.

Стимулювати читання конспекту попередньої лекції може регулярна практика проведення викладачем усного або письмово експрес-опитування

студентів щодо її змісту на початку наступного лекції.

Самостійна підготовка до семінарського та практичного заняття полягає в прочитування конспекту відповідної лекції (якщо вона читалася

по даній темі), читанні відповідного розділу підручника і першоджерел. Головними завданнями цієї підготовки зазвичай є:

повторення теоретичних знань, засвоєних в рамках аудиторної роботи;

розширення і поглиблення знань з теми заняття.

Знання, отримані в процесі такої самостійної роботи, є теоретичною базою для обговорення питань семінарського заняття, для

Вправи для самостійної роботи або практичного завдання.

У зв`язку з цим постає ще одне актуальне питання: яким повинен бути обсяг завдань для підготовки. Як вже зазначалося вище, деякі викладачі

виходять з принципу: чим більше, тим краще. При цьому не враховується фактор можливої перевантаження студентів. Крім того, необхідність читати більше

призводить до того, що знижується глибина осмислення кожного розділу. Може бути, більш доцільно читати менше, але критично осмислюючи

прочитане, чим більше, але обмежуючись лише поверхневим розумінням?

Співвідношення навчального часу, відведеного на аудиторні і самостійні заняття з навчальної дисципліни, визначається в робочих навчальних планах

відповідних освітніх програм. Найчастіше частка обох видів навчальної роботи визначається в співвідношенні 50:50 (можливо і дещо інше

співвідношення). Таким чином, тривалість підготовки студента до семінару повинна приблизно відповідати тривалості самого семінару, т. Е.

складати дві академічні години (або в окремих випадках трохи більше). При середній швидкості читання студента 20 сторінок на годину виходить, що підготовка

до семінару повинна складатися у вивченні не більше ніж 40-50 сторінок першоджерел. Звичайно, різні студенти читають і конспектують в різному темпі. ці

індивідуальні особливості врахувати досить важко.

Змістом підготовки студентів до семінару або практичного заняття може бути не тільки читання літератури, а й підбір прикладів, ілюстративного

матеріалу з певних питань, проведення нескладних психологічних дослідів, опис результатів спостереження і самоспостереження, рішення

психологічних завдань. Це може сприяти продуктивній організації аудиторного заняття викладачем.

Домашня робота учнів в школі. З загальними принципами організації та видами самостійних робіт в шкільному навчанні можна ознайомитися за

підручником педагогіки. Домашня робота з психології може використовуватися при роботі з учнями шкіл, ліцеїв, гімназій, Однак її обсяг не повинен

бути великим, а зміст повинен бути цікавим. Щоб уникнути надмірної навчального навантаження при навчанні психології не рекомендуються

обов`язкові домашні завдання, особливо в тих випадках, коли психологія викладається як факультативний предмет. Як письмових домашніх

робіт Ю. А. Самарін рекомендує:

1) роботи, що складаються в підборі ілюстративного матеріалу;

2) роботи, показували б результати спостережень і самонаблюдений учнів;

3) роботи реферативного характеру.

Велика кількість вправ на самоаналіз і самоспостереження, які можуть використовуватися в якості домашніх завдань, можна знайти в роботі Е. А.

Климова (1997).

Підготовка студентів до заліків та іспитів є важливий вид самостійної навчальної діяльності, перш за все тому, що вона

дозволяє систематизувати отримані знання і вміння. Тому викладацька практика виставлення заліків та іспитів «автоматом», без

узагальнюючих контрольних, тестових, залікових або екзаменаційних робіт недоцільна, оскільки позбавляє студентів можливості повторити, узагальнити

і систематизувати свої знання з розділу курсу або дисципліни в цілому.

Ось деякі найбільш типові поради, які даються студентам і школярам при підготовці до іспитів:

1) Приступаючи до підготовки до іспитів, корисно скласти план. Складаючи план на кожен день, необхідно чітко визначити, що саме ви будете

вивчати сьогодні. При цьому слід уникати узагальнених формулювань: «Трохи попрацюю», слід вказувати, які саме розділи ви будете

опрацьовувати сьогодні.

2) Корисно визначити, хто ви - «сова» або «жайворонок», і в залежності від цього максимально завантажити ранкові або, навпаки, вечірні години.

3) Звичайно, добре починати з самого важкого, т. Е. З того розділу, який ви свідомо знаєте найгірше. Але буває і так, що займатися не хочеться, в

голову нічого не йде - як то кажуть, «немає настрою». У такому випадку корисно почати з того, що ви знаєте краще, з того матеріалу, який вам більше

всього цікавий і приємний. Можливо, поступово ви ввійдете в потрібний ритм роботи і зможете перейти до більш важким розділах.

4) Корисно чергувати роботу і відпочинок. Перерви краще робити по завершенні вивчення будь-якої частини навчального матеріалу, приблизно щогодини.

Перерви краще не затягувати, але намагатися зробити їх активними. Можна в цей час вимити посуд, полити квіти, зробити зарядку.

5. Готуючись до іспиту, не треба прагнути до того, щоб прочитати і запам`ятати напам`ять весь підручник. Корисно повторювати матеріал з питань. прочитавши

питання, згадайте і обов`язково коротко запишіть все, що ви знаєте з цього питання, і лише потім перевірте себе за підручником. Особливу увагу зверніть

на підзаголовки глави або розділу підручника, на правила і виділений текст. Перевірте правильність дат, основних фактів. Тільки після цього

уважно, повільно прочитайте підручник, виділяючи головні думки, - це опорні пункти відповіді. Треба завжди пам`ятати, що ваша завдання не визубрити, а

зрозуміти матеріал. Тому концентруйте увагу на ключових думках.

6. При підготовці до іспитів корисно структурувати матеріал, складаючи план, схеми, причому обов`язково робити це не в розумі, а на папері. така

фіксація на папері дуже важлива. Плани корисні і тому, що їх легко використовувати при короткому повторенні матеріалу і навіть іноді безпосередньо при

відповіді на іспитах.

7. В кінці кожного дня підготовки слід перевірити, як ви засвоїли матеріал: знову коротко запишіть плани відповідей на всі питання, які були

опрацьовані в цей день.

8. Відповіді на найбільш важкі питання повністю, розгорнуто викладіть мамі, одному - будь-кому, хто захоче слухати, причому намагайтеся це робити так, як

потрібно на іспитах. Дуже добре записати відповідь на магнітофон, а потім послухати себе як би з боку. Перед усним іспитом добре

спробувати викласти відповіді на найбільш важкі питання, стоячи перед дзеркалом (бажано таким, щоб можна було бачити себе в повний зріст),

звертаючи увагу на позу, жести, вираз обличчя. Чому це треба робити? У психології встановлено, що чим значніше відмінності в станах

людини в той момент, коли він отримує інформацію (готується до іспиту) і відтворює її (здає іспит), тим важче йому отримувати інформацію з

пам`яті. Готуватися зазвичай доводиться вдома, сидячи, а то і лежачи, в спокійній обстановці, розслабившись, а відповідаючи на іспиті, людина відчуває

напруга, хвилювання. Коли ви викладаєте відповідь або записуєте його на магнітофон, ви зближує ці два стани. Важливо і те, що мова «про себе»

відрізняється від мови вголос: вона коротка, стисла. Коли ви переказуєте відповідь, ви включаєте пам`ять, допомагає вам відповідати не на внутрішньому, а на

загальнодоступному мовою. Тільки тут і з`ясовується, які аспекти матеріалу ви засвоїли твердо.

9. Якщо в якийсь момент підготовки до іспитів вам починає здаватися, що це вивчити неможливо і ви ніколи не зможете запам`ятати всього, що

потрібно, подумайте про те, скільки інформації з цього предмету ви вже засвоїли, дайте собі звіт в тому, де ви знаходитеся і скільки вам ще належить

пройти, щоб освоїти весь матеріал. Тільки робити це треба якомога конкретніше. Не рекомендується: «Ой, мамочки, я нічого не знаю» або «Я все одно нічого не встигну,

так чи не краще все це кинути », а відокремивши легкі або порівняно легкі для вас питання і теми від тих, які ви розглядаєте як свою основну

проблему. А потім зосередьтеся на тому, що вам потрібно вивчити, як би перекидаючи місток між тим, що ви знаєте і чого не знаєте.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!