Організація перевірки та оцінювання при навчанні психології

Відповідно до Закону про освіту і типовими положеннями освітні установи самостійні у виборі системи оцінок, форми,

порядку і періодичності проміжної атестації учнів відповідно до свого статуту і з Законом Російської Федерації «Про освіту».

Однак існують деякі обмеження, що стосуються максимальної кількості заліків та іспитів при проміжної атестації.

Загальноосвітні, середні спеціальні і вищі навчальні заклади самостійно вибирають систему оцінок, встановлюють форму, порядок і

періодичність проміжної атестації учнів або студентів. Положення про поточний контроль знань і проміжної атестації розробляється і

затверджується навчальним закладом. У загальноосвітніх навчальних закладах найчастіше використовуються традиційні форми проміжної атестації

учнів у вигляді поурочних, четвертної, піврічних і річних оцінок за виконання ними контрольних робіт або усні відповіді на поставлені питання. В

середніх спеціальних і вищих навчальних закладах використовуються залікові та екзаменаційні форми перевірки і оцінки знань і умінь, які

проводяться зазвичай в кінці навчального семестру.

У середніх спеціальних навчальних закладах кількість іспитів в процесі проміжної атестації студентів не повинно перевищувати 8 за один навчальний

рік, а кількість заліків - 10. Кількість іспитів і заліків в процесі проміжної атестації студентів при навчанні за скороченими або

прискореним освітніми програмами встановлюється середньою спеціальною навчальним закладом самостійно. Підсумкова державна

атестація випускників середніх спеціальних навчальних закладів здійснюється державними атестаційними комісіями.

Вищі навчальні заклади оцінює якість освоєння освітніх програм шляхом здійснення поточного контролю успішності, проміжної

атестації учнів і підсумкової атестації випускників. Система оцінок при проведенні проміжної атестації учнів, форми і порядок її

проведення вказуються в статуті вищого навчального закладу. Положення про проведення поточного контролю успішності та проміжної атестації

навчаються затверджується вченою радою вищого навчального закладу.

В рамках проміжної атестації студенти протягом навчального року здають не більше 10 іспитів і 12 заліків. Студенти, які навчаються в скорочені

терміни і в формі екстернату, при проміжної атестації не більше 20 іспитів здають протягом навчального року. Підсумкова атестація випускника вузу

є обов`язковою і здійснюється державною атестаційною комісією після освоєння освітньої програми в повному обсязі.

Перевірка і оцінка знань, умінь і навичок здійснюється в ході поточної, проміжної і підсумкової атестації учнів і студентів. Поточна перевірка

і оцінка проводиться в рамках навчальних занять за курсом. Її форми і типи позначок визначаються викладачем. Проміжна перевірка і оцінка

проводиться за підсумками вивчення всього навчального курсу. Її форми і тип виставляються відміток визначаються навчальним закладом. Це може бути

контрольна робота, тест, залік, іспит. Здійснює атестацію найчастіше сам викладач, який проводив навчальний курс. Підсумкова перевірка та оцінка

здійснюється в ході атестації, проведеної після закінчення студентом всієї освітньої програми. Її форми і процедура визначаються навчальним

заведеніем- здійснює підсумкову атестацію державна атестаційна комісія.

Можна виділити наступні основні функції, які виконує перевірка і оцінка знань, умінь і навичок в навчальному процесі.

1. Орієнтує. Ця функція реалізується в такий спосіб: поточна оцінка дає учневі орієнтир (зворотний зв`язок) з точки зору того, наскільки

успішно він засвоїв певні знання, вміння і навички, і таким чином сприяє їх коригування та вдосконалення. Однак це відбувається

лише в тому випадку, коли викладач не тільки виставляє оцінку, а й змістовно характеризує результати відповіді учня (студента) або

виконання ним контрольного завдання. Дану функцію зазвичай виконують поточна перевірка і оцінка.

2. Стимулююча. Добре відомо, що перевірка і оцінка в багатьох випадках є необхідним стимулом до вивчення навчального матеріалу учням

(Студентом). У зв`язку з цим мають значення критерії і систематичність проведення перевірочних процедур. Критерії, які використовує викладач на

іспиті або контрольної роботи, визначають «що» і «як» вчитимуть студенти. Якщо він вимагає точного формулювання визначень понять, приведення

прикладів, якщо він перевіряє не тільки відтворення навчального матеріалу, а й його розуміння, вміння застосувати відповідні знання, то студент в

своїх навчальних заняттях буде орієнтуватися саме на це.

Систематичність перевірки є стимулом до систематичного вивчення предмета в ході навчального курсу. В цьому полягає важлива роль регулярного

проведення поточної перевірки і оцінки.

3. Атестаційна (контролює). Ця функція проявляється у виявленні знань, умінь і навичок учнів, засвоєних ними на певному етапі

навчання. Це необхідно для визначення їх готовності до подальшого навчання або виконання трудової діяльності. Контроль покликаний гарантувати

досягнення цілей відповідної освітньої програми і якість освіти. Цьому служать проміжна і підсумкова атестація.

Викладач в процесі проміжної оцінки студента (учня), виставляючи йому певну позначку дає гарантію того, що студент засвоїв знання

за відповідним курсом. Сукупність предметів, вивчених студентом, і отриманих ним оцінок, характеризує ступінь його підготовленості по даній

освітній програмі. Перевірка і оцінка в ході підсумкової атестації, яка здійснюється державною атестаційною комісією, покликана

здійснити незалежний контроль і дати гарантію того, що студент досяг цілей освітньої програми.

Багато починаючі і досвідчені викладачі вважають перевірку і оцінку знань однієї з найбільш складних педагогічних завдань в процесі навчання.

Розглянемо основні принципи перевірки та оцінки, на які слід орієнтуватися викладачеві психології, незалежно від того, в якому типі

навчального закладу і в рамках якої освітньої програми він працює.

1. Об`єктивність. Полягає в необхідності оцінювати знання учнів незалежно від суб`єктивної думки оцінює. різні перевірочні

процедури забезпечують об`єктивність в різному ступені: 1) з чітко сформульованими завданнями краще, ніж із завданнями загального і невизначеного

характеру-2) письмові краще, ніж устние- 3) з чіткими критеріями правильності відповіді краще, ніж з туманно вираженими критеріями, 4) проводяться

незалежними експертами краще, ніж одним екзаменатором. Педагогічні установки викладача щодо учня (студента),

сформувалися під впливом певних попередніх факторів, впливають на оцінку знань і позначку. Тому важливе завдання вчителя полягає в

тому, щоб, усвідомлюючи це, мінімізувати вплив своїх суб`єктивних установок.

2. Валідність. Полягає в необхідності гарантувати отримання достовірної інформації про знання, уміння і навички учня. Для цього

викладачеві важливо бути впевненим в тому, що контрольне завдання виконано учням самостійно (без сторонньої допомоги), що воно

характеризує знання саме цього учня. Запобігання списування, підказок і плагіату - серйозна педагогічна проблема.

3. Надійність. Полягає в необхідності гарантувати, що знання учня, які отримали певну оцінку, зберігаються у нього на тривалий

термін. Реалізація цього принципу найбільш складна, оскільки процедури оцінки знань проводяться, як правило, одноразово.

4. Дифференцированность. Полягає в необхідності оцінювати знання таким чином, щоб одержувані учнями оцінки і відмітки

диференціювали їх рівень і якість. Ступінь диференційоване ™, зрозуміло, залежить від її необхідності та доцільності. У ряді випадків

відміток «залік-незалік» буває досить, коли оцінюється виконання або невиконання певних завдань. В інших випадках необхідна більш

диференційована система, що включає позначки «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно». Часом виникає необхідність в

більшої диференційованості виставляються відміток. Для цього застосовуються інші шкали. У реальній практиці (неформально) часто використовуються

позначки 5 (5 з мінусом), 4+ (4 з плюсом) і т. д. Можливо, є сенс надати їм офіційний статус. Цей захід буде більш виправдана психологічно, ніж

введення незвичній 10-бальної шкали. Слід також звернути увагу на те, що надмірна диференційованість відміток призводить до того, що

екзаменатори (і студенти) часом не знаходять надійних критеріїв для їх розрізнення в практиці оцінювання.

5. Системність. Полягає в оцінці знання учнями змісту всіх розділів і тем курсу, а також всіх компонентів навчального матеріалу

(Емпіричного матеріалу, психологічних теорій, понять, прикладів використання понять, класифікацій, закономірностей, застосування цих

закономірностей на практиці, перенесення знань на нові об`єкти і поняття). Недотримання цього принципу призводить до того, що іспит перетворюється в

«Лотерею». Успішна його здача набуває імовірнісний характер-тим самим відмітка позбавляється об`єктивності. Для досягнення системності

необхідно використовувати комплекси оцінюють процедур, різні типи формулювання питань і постановки перевірочних завдань. В результаті вони

можуть виявити всі основні складові знань, перераховані вище, охарактеризувати знання як окремих тем і понять, так і розуміння зв`язку

змісту окремих тем один з одним.

6. Систематичність (або регулярність). Полягає в необхідності проводити оціночні процедури регулярно і періодично в ході вивчення курсу. це

забезпечує стимулювання регулярної самостійної навчальної діяльності студентів і систематичне накопичення знань по предмету.

Доцільно проводити перевірочні роботи після вивчення кожної чергової теми, завершення розділу програми, а також в кінці всього курсу. так

можна подолати старий недолік російської вузівської системи навчання «від сесії до сесії ...».

7. Конфіденційність. Полягає в тому, що викладач повинен вживати необхідних заходів для того, щоб результати оцінки були відомі

тільки йому самому, студенту і керівнику освітньої програми. Особливу увагу цьому аспекту оцінювання приділяється в американських

університетах. Публічне сповіщення відміток вважається порушенням права особи на конфіденційність. Однак у російській освітній системі

цьому питанню не приділяється належної уваги. Навпаки, часом інформування товаришів по навчанню і колег про успіхи або недоліки конкретного

студента розглядається як спосіб позитивного або негативного стимулювання.

Дані критерії застосовні до навчальних занять з психології предметно-орієнтованого типу, які передбачають чітко окреслене коло знань,

що підлягають засвоєнню. Доцільність та здійсненність цих критеріїв часто є предметом для дискусій між викладачами або

викладачами і студентами. Проте проводити оцінку знань в рамках такого курсу необхідно, як і при вивченні інших предметів.

На заняттях з психології особистісно-орієнтованого типу неможливо дотримуватися багатьох з перерахованих принципів, оскільки часто вже не

існує достатньо об`єктивних, валідних, що диференціюють критеріїв розвитку психологічних умінь або особистісного зростання. На таких заняттях,

як і на багатьох психологічних тренінгах, дотримується принцип безоціночного відносини. Оцінки не виставляються.

При оцінці знань з психології, як і з інших дисциплін, може використовуватися два типи оцінювання:

1) нормативне оцінювання або 2) оцінювання на основі розподілу результатів.

Нормативне оцінювання має на увазі оцінку ступеня відповідності навчальних досягнень учнів (студентів) певним нормам засвоєння, які заздалегідь

встановлюються екзаменаторами. При цьому оцінюється, наскільки повні, точні, глибокі знання продемонстрував учень. При такій стратегії

оцінювання існують певні еталони знань, до яких прагнуть учні, і вони можуть їх досягти. Таким чином, більшість студентів

навчальної групи, в принципі, може отримати відмінні оцінки. Однак практика щорічного оцінювання в цілому призводить до кривої нормального

розподілу відміток. Систематичне переважання відмінних оцінок часом розглядається як ознака заниженого рівня вимог, а

переважання задовільних і незадовільних оцінок - завищеного рівня вимог екзаменатора.

Оцінювання на основі розподілу результатів. Таку стратегію оцінювання в американській освіті називають «оцінкою на кривій». Під «кривий»

мається на увазі крива розподілу оцінок, які отримали всі студенти даного навчального курсу. Відповідно до такої кривої невелика частка

студентів отримує оцінки нижче середнього рівня (наприклад, «задовільно»), інша невелика частка - оцінки вище середнього (наприклад, «відмінно»),

А більшість студентів потрапляє в центральну частину кривої і отримує середні оцінки (наприклад, «добре»). Таким чином, оцінка і відмітка одного

студента залежить від оцінок інших. При такій стратегії оцінювання немає строго фіксованих еталонів знань, вони змінюються в процесі реального

оцінювання.

Реальні проблеми, з якими стикається екзаменатор при пошуку об`єктивних еталонів для нормативного оцінювання, призводять до необхідності

орієнтуватися на середньостатистичне розподіл результатів. Всі викладачі, ймовірно, пам`ятають випадки зі своєї практики, коли вони оцінювали

знання студента вище або нижче залежно від того, яку оцінку поставили попереднім студентам. Це об`єктивні труднощі процесу оцінювання.

Формулювання чітких критеріїв допомагає їх подолати, але визначити ці критерії непросто.

Планування навчального курсу з психології, на якому ми більш детально зупинимося в наступних розділах, передбачає планування заходів по

перевірці і оцінці знань студентів (учнів). Викладач повинен заздалегідь передбачити:

1) які критерії і показники він буде використовувати в оцінці успішності студентів з навчального курсу;

2) чи буде враховуватися відвідування занять і активність студентів;

3) як часто буде проводитися перевірка знань;

4) які види і форми оцінювання будуть використовуватися;

5) коли будуть проводитися перевірочні процедури: дати і час;

6) яка буде тривалість кожної перевірочної процедури і які навчальні години будуть для цього використовуватися;

7) яким буде внесок кожної поточної оцінки в підсумкову оцінку по всьому курсу.

Перераховану інформацію бажано повідомити студентам на першому занятті. Це дозволить їм заздалегідь спланувати основні види своєї навчальної

активності, своєчасно зорієнтуватися у вимогах викладача до засвоєння знань по курсу.