Навчання психології в середніх навчальних закладах

Однією з помітних тенденцій останнього десятиліття в багатьох країнах стало широке поширення психології як навчального предмета в середніх

навчальних закладах. Цей предмет зазвичай не є обов`язковим, але школярі вибирають його досить часто. Пов`язано це насамперед з

поширенням науково-популярної психологічної літератури та зростанням інтересу учнів до психологічних знань.

Психологія досить широко викладається в школах США. Можливо, сьогодні це найбільш популярний курс за вибором в середніх школах. За відомостями з

різних джерел, від 800 тис. до 1 млн учнів старших класів американських шкіл щорічно вивчають курс «Введення в психологію», і кількість

школярів, які вибирають психологію для вивчення в школі, з кожним роком зростає.

Єдиного підходу до викладання психології в школах США немає. Цей предмет часто вивчається швидше як курс психологічного самопізнання й

самодопомоги, ніж як предмет, що дає огляд психології як академічної дисципліни. При цьому багато авторів звертають увагу на необхідність

підвищення наукового рівня у вивченні психології в школі.

У 1992 році була створена організація «Вчителі психології в середніх школах», яка покликана сприяти підвищенню якості викладання

психології. Ця асоціація висунула ряд ініціатив щодо поліпшення викладання психології в школах- зокрема, було організовано низку навчальних

семінарів, розроблені приблизні навчальні плани курсів і окремих занять. У 2000 р були розроблені і опубліковані Національні стандарти

викладання психології в школах.

Однак є підстави вважати, що психологія в американських школах не настільки шановний предмет, як інші традиційні шкільні предмети.

Зміст курсу психології та підготовка шкільних вчителів психології - дві основні проблеми. Вони будуть розглянуті нижче у відповідних розділах

книги. У той же час викладання психології в школах США зараз, ймовірно, набагато краще, ніж будь-коли раніше.

У 90-х рр. в Росії значно зросла кількість факультативних курсів по психології в школах. Однак статистичних даних, що характеризують цей

процес, на жаль, не існує. Немає і єдиних вимог до розробки програм навчання психології в середній школі. В результаті кожен вчитель

веде предмет в силу власних уявлень, орієнтуючись на власні уподобання і інтереси школярів. Оскільки практична психологія

викликає особливо великий інтерес учнів, то саме ця тематика зазвичай є переважаючою.

В останні роки у вітчизняній літературі з`явилася перша систематизація психологічних знань для викладання психології в школі-випускаються

відповідні навчальні посібники (Немов, 1995 Климов, 1997 Микільська та Бардієр, 1997 Цукерман, 1997 Психологія, 1998- Попова, 2000).

Таким чином, однією з нових тенденцій викладання психології в останнє десятиліття стає те, що психологія вже часто викладається не тільки

в старших класах, але також в середньому і початковому ланці школи. Це, по всій видимості, є наслідком практичної орієнтованості шкільного

психологічної освіти, в силу чого багато питань психології на наочному і практичному матеріалі в доступній формі можуть вивчатися як

підлітками, так і молодшими школьнікамі.Разрабативаются програми, в рамках яких психологія викладається на різних щаблях загальної

освіти.

В даний час існує два основних типи програм навчання психології в російських школах:

1) предметно-орієнтовані;

2) особистісно-орієнтовані.

У програмах предметно-орієнтованого типу психологія виступає як предмет навчання. Цей предмет має програму, що визначає перелік

знань і умінь, якими повинні оволодіти учні в результаті його вивчення. Зміст програми складають науково-психологічні знання, а

також вміння їх практичного використання. Програма може бути науково або практично-орієнтованої. Знання та вміння, які засвоюються,

допускають поурочні планування і передбачають вивчення певного навчального матеріалу (знань і умінь) на кожному уроці. Основні методи

навчання: розповідь, обговорення, практичні вправи. Засвоєння знань і умінь, перерахованих в програмі, може бути оцінений і оцінюється.

Розвиваючий аспект таких уроків заохочується, як і при вивченні інших шкільних предметів.

У програмах особистісно-орієнтованого типу уроки психології виступають як система занять, спрямованих на розвиток учнів. завдання навчання

теоретичним психологічних знань безпосередньо не ставиться (хоча може матися на увазі). Формування практичних психологічних умінь

і особистісний розвиток учнів складають основну задачу такої програми. Програма задає деякі загальні перспективи та орієнтири занять.

Суворе поурочні планування утруднено, оскільки види активності на занятті в значній мірі визначаються інтересами учнів, стадією

розвитку, на якій вони в даний момент знаходяться, а також ситуацією, яка складається в групі на даний момент. Учитель повинен уміти

користуватися сприятливими ситуаціями, які складаються в ті чи інші моменти уроків, і використовувати їх для досягнення розвиваючого ефекту.

Тому план і зміст уроку можуть бути змінені вже по його ходу. На заняттях використовуються практичні методи навчання: обговорення, практичні

вправи і гри. Психологічний тренінг - поширена форма проведення таких уроків. Оцінка і відмітка не використовуються, оскільки завдання

засвоєння певних знань і умінь не ставиться. Розвиваючий аспект на таких уроках є центральним, а об`єктивна оцінка рівня розвитку

надзвичайно ускладнена. Такі уроки виступають як психологічний супровід природного розвитку учнів, спрямоване на надання допомоги в

розвитку особистості.

Уроки психології предметно-орієнтованого твань за змістом і методам проведення є звичайними уроками, як і уроки по всім іншим

предметів, які вивчаються в школі. Вони можуть бути обов`язковими або факультативними, але завжди ставляться в сітку навчального розкладу школи.

Обов`язковою є перевірка учителем знань і вмінь учнів, так само як і відвідування уроків.

З опублікованих робіт приклади програм предметно-орієнтованого типу представляють: книга для учнів з психології Я. Л. Коломинского (1986),

посібник для учнів Р. С. Немова (1995), підручник для середньої школи Е. А. Клімова (1997), навчальний посібник з психології для початкової школи під

редакцією І. В. Дубровиной (1998).

Уроки психології особистісно-орієнтованого типу за змістом і методам проведення схожі на позакласні заходи розвиваючого характеру.

Такі заняття ставляться зазвичай поза навчального розкладу, а участь в них є добровільним. Форми добровільної участі можуть бути різними. В

одних випадках передбачається повна свобода: можна приходити (або не приходити) на будь-яке заняття. В інших - добровільним є включення в групу,

але в цьому випадку відвідування занять цієї групи протягом певного часу є обов`язковим (як і в багатьох психологічних тренінгах).

З опублікованих робіт приклади програм особистісно-орієнтованого типу представляють книги Ю. М. Забродина і М. В. Попової (1994), Г. А. Цукерман

(1997), І. Микільської і Г. Бардієр (1997), М. В. Попової (2000).

Як видно з наведеного вище аналізу, розглянуті типи уроків мають суттєві відмінності. Часом в психологічній літературі можна зустріти

дискусії про те, якими мають бути уроки психології в школі, який зміст вони повинні включати, які методи проведення занять слід

використовувати. При цьому часто пріоритет віддається практичних уроків розвивального характеру і відкидаються уроки психології традиційного типу.

Нам видається, що в даному випадку зайве говорити про те, які уроки краще, а які гірше. Уроки предметно-орієнтованого і

особистісно-орієнтованого типу розрізняються за своїми цілями і завданнями. Але і ті й інші мають цінність для розширення психологічної освіти і

підвищення психологічної культури школярів і можуть використовуватися в системі навчально-виховної роботи школи: уроки

предметно-орієнтованого типу в якості класичних уроків, уроки особистісно-орієнтованого типу в якості позакласних занять. Таким чином,

розширяться навчальні та розвиваючі можливості психології.

Чи можливе існування програм, що поєднують предметно-орієнтований і особистісно-орієнтований типи побудови? Безумовно, таке

поєднання можливо і часом навіть бажано. Однак як до уроку, так і до позакласного заходу в школі ставляться специфічні вимоги,

які повинні враховуватися при плануванні занять з психології. Останнім часом з`являється і досвід комплексного підходу до викладання

психології в школі.

Як показують історія і сучасні тенденції шкільної освіти, навчання психологічним знанням та вмінням можливо не тільки в рамках

уроків психології, але і на уроках з інших предметів. Досвід методики навчання природознавству, суспільних наук, літератури, історії, математики, а

також методики початкового навчання показує, що використання знань наукової та Практичної психології як елементи змісту уроків по

цих предметів робить їх цікавими, а також сприяє кращому розумінню учнями навчального матеріалу. В цьому випадку психологічні знання

є перш за все основою для вивчення відповідного предмета. Крім цього, вони виконують розвиваючу функцію.

Психологічні знання нерідко використовуються на уроках людинознавства і людинознавства, які стали з`являтися в деяких школах в 90-х рр. XX ст.

В цілому можна сказати, що навчання психологічним знанням та вмінням, психологічне просвітництво, підвищення психологічної культури школярів

може здійснюватися в різних формах освітньої діяльності школи:

1) уроки психології предметно-орієнтованого типу;

2) уроки по інших шкільних предметів;

3) позакласні заняття особистісно-орієнтованого типу.

На закінчення необхідно відзначити, що інтерес студентів до психологічного утворення протягом останніх десятиліть зростає і в США, і в

більшості країн Європи.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!