Викладання психології в середній школі в xix столітті

Проблема викладання психології в школі обговорюється в Європі протягом останніх двох століть. Необхідність введення психологічних знань в

загальноосвітній курс навчальних закладів усвідомлювалася і підтримувалася філософами і педагогами.

Психологію включали в навчальні плани, через якийсь час знову виключали, посилаючись на незадовільний якість преподаванія- це повторювалося

не один раз. Незадовільна якість викладання в основному пояснювалося двома причинами: відсутністю спеціальної підготовки у

викладачів і надзвичайною складністю пропонованого учням матеріалу.

З деякими перервами психологія викладається в середніх навчальних закладах європейських країн з 1811 р В XIX в. в Австрії психології приділялося 2 години

в тиждень в 8-му класі гімназії, в Італії - 6 годин, починаючи з 6-го класу, у Франції - 8 годин на тиждень в останньому класі філософського напряму, в

Німеччині - 2 години на тиждень. Психологія як область знань вивчалася в рамках філософії, як філософська пропедевтика в тісному зв`язку з логікою.

Психологія була частиною навчальних планів в деяких школах США починаючи з 1830-х рр. Причому форми і зміст викладання змінювалися в залежності

від зміни культурного клімату в країні. Ще до появи експериментальної психології існувала американська психологія, яка

викладалася під назвою ментальна філософія.

Цей курс часто змінювався курсом моральної філософії, в якій основний акцент робився на етику, моральний розвиток і релігії. Однак ці курси не

були широко поширені. Одним з найбільш популярних підручників з цієї донаучной психології була книга Томаса Апема «Елементи ментальної

філософії »(Upham, 1931), яка використовувалася протягом більш ніж 40 років в коледжах, а в 1941 році була перевидана в стислому вигляді для учнів старших

класів. Принаймні ще один підручник по психології для старшокласників з`явився в 1840 р .: «Елементи філософії розуму, прикладені до розвитку

мислення і почуттів », автор - Елізабет Рікод.

Це лише два з дюжини американських підручників з ментальної і моральної філософії, опубліковані в XIX в., Чиї автори відзначали, що їх книги

призначені для середньої школи.

Коли стала народжуватися експериментальна психологія, деякі з авторів переробили свої підручники, включивши в них «нову психологію». У підручниках

рекомендувалися досить прості експерименти і апаратура для викладання.

Подібні експерименти підвищували інтерес до вивчення психології, служили ілюстрацією законів і умов розумової активності і таким чином робили

пояснення більш наочними. Є відомості, що за останні 20 років XIX ст. кількість курсів психології значно збільшилася. Однак в більшості

шкіл психологія як і раніше сприймалася як предмет для викладання в коледжі.

Експериментальна психологія сформувалася на базі філософії, яка зазвичай розглядалася як предмет, що вивчається в коледжах. Однак до

1900-их рр. стало очевидним, що ментальна філософія все більше замінюється результатами досліджень в рамках лабораторної психології.

Психологія як предмет з`явилася в навчальних планах російських гімназій вперше на початку XIX ст. Статут 1804 року став значною подією в житті

гімназій, оскільки з цього моменту вони стали самостійними середніми навчальними закладами. Вони мали двояку мету: підготувати до навчання в

університеті і дати закінчену освіту тим, хто не мав наміру продовжувати його в вузі.

Згідно з цим статутом, в програму гімназій вводилося обов`язкове викладання психології, логіки, філософії, права, естетики та моральної

філософії. Запроваджувалася штатна посада старшого вчителя філософії, витончених наук і політичної економії. В рамках чотирирічної курсу в

гімназіях того часу він повинен був викладати цілий комплекс предметів.

Так, на першому році навчання він викладав логіку і загальну граматику, на другому році навчання - психологію і етику, на третьому році навчання -

естетику і риторику, на четвертому році навчання - природне і народне право і політичну економію. При цьому статут відводив на ці предмети 18

тижневих годин протягом чотирьох років навчання, які в той час становили термін навчання в гімназії.

Копіюючи програму зарубіжної середньої школи, укладачі статуту не враховували реальних можливостей вітчизняної системи навчання. А можливості

ці були дуже обмежені. На початку XIX ст. ще не склалася сама наука психологія, не було кваліфікованих педагогів, не було підручників, а

головне - не було відповідної підготовки учнів. Це стосувалося не тільки до філософії та психології, а й до інших предметів.

Навчання давалося гімназистам важко-особливо слабким було викладання філософії і психології. Навчання носило абстрактний характер, не було пов`язано

з реальним життям. Основна діяльність учнів зводилася до заучування. Погано розуміючи зміст матеріалу, вони заучували його за підручниками Шада і

Лодія, що призначалися в якості посібників для університетів. Але і ці мало придатні посібники були в недостатній кількості, тому часто

доводилося вдаватися до диктування матеріалу, який необхідно було засвоїти.

Міністерство освіти замовило спеціальний підручник, який був написаний і випущений професором Харківського університету Людвігом Якобом.

Цей підручник спочатку був опублікований на німецькій мові в Ризі, згодом переведений Бутирський на російську мову і виданий в 1812 р Він був

рекомендований Головним правлінням училищ в якості керівництва для гімназій.

«Психологія для гімназії» починалася з вступу, що містив такі розділи: I - «Поняття про психологію» - II - «Порядок, джерела та користь

експериментальної психології »- III -« Література »- IV -« План цей навчальної книги ». Крім введення в книзі було три голови: I - «Про єстві людини взагалі» - II -

«Розгляд сил душевних» - III - «Про різних станах у різних людей».

Такий зміст першої навчальної книги з психології для середньої школи. У ній давався матеріал, що відповідав рівню розвитку тодішньої

психології. У книзі настійно наголошувалося на ролі досвіду: Якоб був пропагандистом емпіричної психології.

Однак при засвоєнні філософії та психології учнями мали місце значні труднощі. Відчувався брак кваліфікованих вчителів, а

багато з них були надзвичайно слабо підготовлені щодо філософської пропедевтики.

Всі ці проблеми призвели до того, що через кілька років навчальний план був підданий переробці. У 1819 р головне правління училищ випустило

додаткові правила, згідно з якими психологія, так само як естетика і етика, виключалася з навчального плану. У навчальному плані гімназій з усіх

предметів філософської пропедевтики залишилася тільки логіка. У 1828 р з навчального плану гімназій були виключені всі філософські предмети.

Таким чином, перша спроба введення психології як навчального предмета в курс середньої школи виявилася невдалою. Однак елементи психологічних

знань викладалися учням в курсах словесності і літератури. Прикладом цього може служити, наприклад, книга Глаголєва «Умоглядні і досвідчені

підстави словесності »(1834), згадувана вище. У ній, зокрема, трактувалися наступні питання: «Про здібностях душі», «Про таланти художника,

віршотворця і взагалі письменника »,« Про потрійності цілей і предметів красномовства, виведеної з трьох сил розуму ». Цей приклад показує, що потреба

в психологічному обгрунтуванні свого предмета усвідомлювалася словесниками давно.

Перша частина більш пізнього шкільного підручника М. Чистякова «Нарис теорії красного письменства» (1842) містить міркування про душу і її проявах,

про витонченому і його видах: фізично-високому, морально-високому, грандіозному, чудово виконаному і т.д.

Сама назва книги Плаксина «Навчальний курс словесності з додаванням попередніх понять про людину взагалі, про його пізнавальних силах, про

властивості і зв`язках думок, короткою теорії витончених мистецтв і прикладів у всіх родах прозових і поетичних творів »вже характеризує роль

психологічних знань в характеристиці основних елементів словесності.

Психологія часто викладалася в рамках курсу логіки. Строго окресленої програми цього курсу спочатку не існувало. зміст курсу

визначалося змістом навчального посібника. А навчальні посібники складалися таким чином, що частина книги відводилася і елементам психології.

Показовим у цьому відношенні курс логіки, складений Орестом Новицьким. У 1846 р посібник вийшов другим виданням під назвою «Короткий

керівництво до логіки з попередніми нарисом психології ». Книга за розпорядженням Міністерства народної освіти була прийнята в якості

навчального керівництва в гімназіях Київського навчального округу.

До книги за логікою автор визнав за необхідне включити елементи психології. У вступі автор вказує на необхідність попереднього ознайомлення

з психологічними поняттями. Цьому ознайомленню відводиться 60 сторінок, тобто третину всієї книги.

Спочатку автор дає уявлення про життя людської душі взагалі, потім переходить до характеристики приватних проявів і здібностей душі.

Глава перша присвячена пізнавальним здібностям. У ній сім розділів: зовнішнє почуття- внутрішнє відчуття, або самопознаніе- здатність

уявлень (сприйнятливість, пам`ять, спогад) - фантазія, або воображеніе- рассудок- розум-досконалості і недоліки пізнавальних

здібностей. У другому розділі йдеться про здібності чутливих. Тут два розділи: тілесно-духовні почування і чисто-духовні почування.

Третя глава присвячена бажаним здібностям: тілесне вираз волі- природне Розташування-вільна Воля характер.

Фактично в цій вступній частині курсу логіки учням подавався короткий курс психології.

Ще один напрямок викладання психологічних знань в XIX в. - це філософія. Вона час від часу з`являлася в програмі російської середньої

школи, а потім зникала з неї.