Викладання психології в першій половині 20 століття

На початку XX ст. починається інтенсивний розвиток експериментальної і прикладної психології, що супроводжується зростанням інтересу до цієї науки. розвивається і

психологічну освіту. Після 1905 р викладання психології у вищих навчальних закладах зазнає докорінних змін. збільшується

кількість курсів по психології, число відводяться на ці курси годин. Зростає кількість викладачів, а також кількість слухачів. Крім

лекцій організовуються семінари та просемінари, практичні заняття з експериментальної психології. Лекції по психології починають супроводжуватися

демонстрацією приладів, постановкою ілюстративних дослідів. Це було значним нововведенням в практиці викладання психології. Психологія

стала викладатися як емпірична наука.

У Московському університеті ці зміни пов`язані з ім`ям Г. І. Челпанова (він почав викладати в університеті в 1907 р). Його діяльність стала цілою

епохою в історії розвитку психології і психологічної освіти. В його численних курсах, семінаріях та практикумах була широко представлена

досвідчена психологія. З 1907 але 1922 року вміст основних курсів, що читаються їм в Московському університеті, весь час змінювалося, хоча їх назви

залишалися незмінними. Ці курси, особливо по експериментальної психології, в Росії читалися вперше. Був відсутній досвід проведення занять за цими

курсам- необхідно було освоювати методику проведення демонстраційного експерименту. З року в рік ці курси ставали все більш

змістовними і методично досконалими. Наприклад, практичні заняття з експериментальної психології спочатку зводилися до того, щоб

освоїти той чи інший апарат, навчитися користуватися ним. Потім, опанувавши певною областю, студенти робили повідомлення на загальних зборах

учасників курсу.

На основі цих колективних робіт лабораторії сформувався курс по експериментальної психології (1909-1910). У наступні роки вміст курсу

уточнювалося. Практичне ознайомлення з технікою і методикою експериментального дослідження в Московському університеті було особливо успішним

завдяки заснованому Челпанова в 1912 р Інституту психології. Тут була організована досконала у багатьох відношеннях система навчання. її

відрізняв високий рівень теоретичної підготовки в поєднанні з експериментальними дослідженнями. Викладання було нерозривно пов`язано з

дослідницькою діяльністю. Школа Челпанова підготувала ціле покоління психологів, які стали згодом великими вченими, - С. В. Кравкова,

Н. І. Жинкина, А, А. Смирнова, Н. А. Добриніна, В. М. Екземплярського, П. А. Рудика, Б. М. Теплова, Н. А. Рибникова та ін.

Пізніше вийшла у світ книга Челпанова «Введення в експериментальну психологію» (1915- 2-е изд. В 1918, 3-е изд. В 1925). Цією книгою в якості основного

посібники користувалися студенти - учасники семінару по експериментальної психології.

Семінар був організований в такий спосіб. У ньому могли брати участь тільки студенти, які планували спеціалізуватися в області психології і

тому проявляли активний інтерес до наукових занять з цього предмету. На першому році навчання в університеті студенти слухали пропедевтичний

курс психології, а з інших філософських дисциплін - введення в філософію і логіку. В кінці року вони здавали заліки з цих предметів і тільки після

цього приймалися в члени просемінари по експериментальної психології. На другому році навчання студенти практично освоювали експериментальну

психологію в рамках курсу Челпанова «Введення в експериментальну психологію». У той же час студенти продовжували вивчати основний курс психології та

інші філософські дисципліни. На третьому році студенти ставали членами психологічного семінару, брали участь в семінаріях по загальній і

експериментальної психології. Крім того, вони обов`язково виступали в якості піддослідних в самостійних дослідженнях, які проводили

студенти старших курсів. Така участь давало можливість практично ознайомитися з тим, як ведуться такі дослідження. Лише на четвертому році

навчання студентам пропонувалися теми для самостійного опрацювання. В кінці практикуму їм рекомендувалося вибрати будь-яку дослідження і

повторити його у всіх деталях.

Як правило, в просемінари брало участь 18 чоловік. Студенти ділилися на 6 груп-в кожній групі учасники мінялися ролями, вони по черзі були

експериментаторами, випробуваними і протоколіст. Завдання протоколіста полягала в тому, щоб ретельно запротоколювати результати спостереження

і в тижневий термін подати керівнику просемінари. До кожного заняття студент повинен був підготуватися заздалегідь, ознайомившись зі змістом

відповідної глави. На занятті студент отримував завдання, апарат і вказівки, що стосувалися виконання даного завдання. При виконанні завдання вівся

протокол, куди заносилися результати вимірювання і дані самоспостереження, а також опис того, як проводився досвід, який прилад був використаний, і

інші методичні і фактичні дані, що стосувалися проведеної роботи.

Таким чином, викладання психології в Московському університеті на початку XX ст. велося дуже послідовно, кожен курс був пов`язаний з іншими,

доповнюють і розширюють його.

Спочатку читався пропедевтичний курс по психології, потім проводився просемінари по експериментальної психології, спеціальний курс з психології,

семінар по загальної та експериментальної психології і т. д. Таким чином, студент послідовно проходив всі щаблі навчання і набував хорошу

підготовку до самостійної роботи в області експериментальної психології. Даний прийом навчання, запропонований Челпанова, згодом

перейняли багато інших ВНЗ.

Безперечною заслугою Челпанова була організаційна і творча робота в галузі використання психологічного експерименту при навчанні

психології. При цьому процеси навчання і наукового дослідження були нерозривно пов`язані. Розроблена Челпанова система експериментальної

психології, створення спеціальних посібників мали значний вплив на весь наступний розвиток психології та методики її викладання.

Наступні видання посібників з експериментальної психології будувалися за типом челпановского «Введення в експериментальну психологію». В якості

прикладу можна назвати «Практикум з експериментальної психології» під редакцією Корнілова, «Практикум з експериментальної психології»

Любимова, аналогічну роботу Артемова.

В інших університетах курси з психології також збагачувалися даними експериментальної психології. У Петербурзькому університеті курс психології вів

А. Введенський, в Новоросійському університеті (Одеса) - Н. Н. Ланге, в Харківському - Лейкфельд.

Професор Ланге був учнем Вундта і одним з перших російських психологів-експериментаторів. Курс Ланге вважався одним з кращих курсів по

психології дорадянського періоду. У своєму курсі Ланге критикував традиційну психологію і робив спробу перевести цю науку на дослідну базу. Про

змісті його лекцій можна судити по його книзі «Психологія. Основні проблеми і принципи »(1922).

У психоневрологічному інституті в Петербурзі курс психології читав професор А. Ф. Лазурський. У своєму курсі він використовував результати досвідчених

досліджень, робив спробу пов`язати психологію з повсякденним життям. Про зміст його курсу можна судити по його книзі «Загальна і експериментальна

психологія »(1912).

Університетські курси в той час найчастіше читалися вченими, які мали досвід роботи в кращих європейських лабораторіях. Так, Ланге і Челпанов

працювали у Вундта, Бєлкін і Нечаєв - у Мюллера. Переводилися і видавалися зарубіжні підручники психології (Тітченер, 1914).

Велика кількість курсів психології читалося не на всіх факультетах, а тільки на філософському відділенні історико-філологічного факультету. хоча

виділення психологів в самостійну групу і не відбулося, але все ж входили в філософську групу студенти фактично

поділялися у напрямку їх інтересів на філософів і психологів. Студенти філософської групи, крім психологічних і філософських предметів,

вивчали ряд гуманітарних (історія, література, мови) і природничих дисциплін (фізіологія, фізика, хімія і математика). Але таке навантаження

виявилася непосильною для студентів, і тому від великої кількості природничих предметів довелося відмовитися. Залишилися тільки загальна

фізіологія, фізіологія нервової системи, а також курс психопатології.

У Петербурзі курси психології були створені при Лабораторії експериментальної педагогічної психології, при психоневрологічному інституті, при

Педагогічної академії та ін.

При Лабораторії експериментальної педагогічної психології з осені 1904 р читалися курси за наступною програмою: «Введення в психологію» (А. Ф.

Лазурский) - «Вчення про характери» (А. Ф. Лазурський) - «Введення в психологію» (А. П. Нечаєв) - «Історія психологічних проблем» (А. П. Нечаєв);

«Виховання як предмет наукового вивчення» (Д. А. Дриль) - «Діти, важкі у виховному відношенні» (Д. А. Дриль) - «Психологія зовнішніх почуттів» (А. А.

Крогиус) - «Патологічна педагогіка» (А. С. Грибоєдов) - «Історія педагогіки» (І. І. Лапшин) - «Гігієна дитячого та шкільного віку» (Н. П. Гундобін);

«Курс фізіології» (В. І. Бортанов) - «Анатомія і фізіологія мозку» (Л. В. Блуменау) - «Загальний курс фізіології» (І. Р. Тарханов) - «Анатомія» І. Е.

(Шавловський) - «Основи статистики» (В. Г. Яроцький).

Крім лекцій на курсах були організовані практичні заняття, які мали характер демонстрацій, а почасти - наукових досліджень.

Ці курси були пізніше перетворені в Педагогічну академію, де викладання психології розгорнулося ще ширше. Відкрита в жовтні 1908 р

Педагогічна академія мала відділення педагогіки і психології. Слухачами академії могли стати тільки особи, які закінчили вищі навчальні

закладу. Практичні заняття велися не тільки в лабораторіях, але і в спеціальній дослідної школі. У 10-20-і рр. XX ст. психологія вивчалася також в

учительських, а потім педагогічних інститутах.

Майже одночасно з Педагогічної академією в Петербурзі виник і Психоневрологічний інститут (1907 р), де також читалося велика кількість

курсів по психології. У найперші роки існування інституту там працювала психологічна секція (факультет), де передбачалося готувати

психологів. Незабаром ця секція трансформувалася в педагогічний факультет, але і після цього психологічні дисципліни займали центральне місце

в навчальному плані інституту.

На початку XX ст. у багатьох вищих навчальних закладах викладалися також прикладні галузі психології. Поряд з курсами загальної та експериментальної

психології читалися курси по педагогічної, диференціальної психології. Про зміст інших психологічних курсів того часу можна судити по

роботам, опублікованим на їх основі. Такі, наприклад, «Нариси педагогічної психології» приват-доцента Московського університету М. М.

Рубінштейна. У світ вийшло три видання цієї книги (останнє в 1920 р). У 1915/16 навчальному році приват-доцент П. П. Блонський читав в Московському

університеті курс по педагогіке- в тому ж році вийшла книга «Курс педагогіки» ( «Введення в виховання дитини») (1915). Це був найбільш детальний курс

з числа дореволюційних курсів з педагогіки. У 1907 р в Московському університеті приват-доцент Н. Д. Виноградов почав читати необов`язковий курс по

педагогічної психології. Зміст цього курсу було викладено в двотомному виданні - «Педагогічна психологія в зв`язку із загальною педагогікою»

(1916). Курс давав досить великий матеріал. Юристам читалися спецкурси з юридичної психології в цілому або в її окремих галузях. наприклад,

Е. Клапаред в Женеві з 1906 р вів «Курс лекцій з юридичної психології», Р. Соммер в Гессені читав «Міжнародний курс судової психології та

психіатрії », Д. А. Дриль в психоневрологічному інституті - спецкурс« Судова психологія ».

У 20-30-х рр. психологія розвивалася в досить складних соціально-політичних умовах. Її розвиток як навчальної дисципліни після революції 1917 р

було тісно пов`язано із загальною радикальною перебудовою всієї системи освіти. Система університетської освіти в 20-30-х рр. неодноразово

перебудовувалася, що позначалося на обсяг та зміст курсів психології. В кінці 1919 р в результаті злиття юридичної та

історико-філологічного факультетів університетів були утворені факультети суспільних наук (ФОН). У 1925 р університетські факультети

суспільних наук були реорганізовані в етнологічні факультети і факультети радянського права. У 1930 р з університетів в якості

самостійних інститутів були виділені медичні факультети, факультети радянського права, хімічні факультети і геологічні відділення. В

Москві та Ленінграді на базі виділених з університетів гуманітарних факультетів були створені інститути історії, філософії та літератури (ИФЛИ).

Розглянемо зміни у викладанні психології на прикладі Московського університету. Після скасування філологічного факультету (1921)

викладання психології здійснювалося на факультеті суспільних наук, фізичному, медичному і етнологічному факультетах. У 1921 р в

університеті була створена кафедра медичної психології, якою завідував професор А. Н. Бернштейн.

У 1925 р зі складу університету був виведений Психологічний інститут. Після виведення зі складу університету гуманітарних факультетів (1931)

викладання психології припиняється. У період 1931-1941-х рр. психологія не викладалася в Московському універсітете- не проводилося і ніяких

наукових досліджень. Припинила функціонувати склалася система підготовки психологічних кадрів.

У викладанні психології відбилися ідеологічні зміни післяреволюційного часу. Перебудова психології на нових методологічних

основи висвітлювалася в книзі К. Н. Корнілова «Підручник психології, викладений з точки зору діалектичного матеріалізму». У 1927 р під редакцією

Корнілова як навчальний посібник для вищої школи вийшла хрестоматія з психології.

На викладання психології в педагогічних інститутах в 20-30-х рр. значний вплив зробило поширення ідей педології як комплексної

науки, що об`єднує знання про розвиток дитини, накопичені в педагогіці, психології, фізіології. На початку 20-х рр. педологія наполегливо

популяризувалась у пресі, на з`їздах, конференціях. У 1924/25 навчальному році вона з`явилася в навчальних планах педагогічних інститутів і педагогічних

факультетів університетів. Спочатку її місце було досить скромним - вона викладалася тільки в рамках практикуму, але поступово ця наука зміцнила

свої позиції, витіснивши психологію. З 1927/28 навчального року педологія займає місце універсальної інтегральної дисципліни, що включає в себе

відомості із загальної, вікової, педагогічної психології, шкільної гігієни, анатомії і фізіології людини. Таке положення зберігалося аж до

1936 р коли педологія була заборонена.

З 1934 р в університетах стали відновлюватися гуманітарні факультети. Першими були відновлені історичні факультети, потім

філологічні.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!