Основні тенденції сучасного психологічного освіти в світі

Цілі, тривалість, структура і зміст навчання психології в значній мірі визначаються національними системами освіти,

історичними традиціями, рівнем розвитку і статусом психології як науки в конкретній країні, економічними і політичними факторами.

Розглянемо типові тенденції, характерні для сучасного психологічного освіти більшості країн Європи і Америки.

1. Інтерес студентів до психологічного утворення в останні десятиліття зростає в Північній Америці, в більшості країн Європи, в Австралії.

Психологія, як правило, відноситься до числа 3-4 предметів, найбільш часто обирають студентами для вивчення у вищих навчальних закладах. психологію

вивчають студенти, які спеціалізуються в області психологічної науки і практики, а також студенти інших спеціальностей, таких як педагогіка,

медицина, юриспруденція, соціальна робота та ін. У багатьох країнах психологія викладається в середніх школах, і учні охоче вибирають її як

предмета для вивчення.

2. Необхідність психологічної освіти усвідомлюють як студенти, так і керівники освітніх програм. Вибір студентами психології для

вивчення в університетах і школах визначається, з одного боку, керівниками освітніх програм, з іншого боку, самими студентами. В

першому випадку розробники освітньої програми (адміністрація навчального закладу) пропонують програму, в якій наказано вивчення

певних психологічних курсів, а також курсів, не пов`язаних з психологією. Вибираючи навчальну програму, студент зобов`язаний вивчити всі пропоновані в

ній курси. У другому випадку студентам пропонуються курси, з яких вони вибирають представляють для них освітній або професійний

інтерес. Вплив цих двох чинників в різних країнах і в рамках різних навчальних програм різному. Так, наприклад, в Росії домінує перший фактор, а

в США - другий-в програмах професійної освіти - перший фактор, в програмах загального психологічного освіти - другий.

3. Типова тривалість психологічної освіти. Вивчення психології, як правило, починається з курсу «Введення в психологію» (або «Загальна

психологія »). Потім студенти, як правило, вибирають курси в залежності від своїх інтересів і спеціалізації. Студенти, які планують займатися

психологічної діяльністю після закінчення вузу, вивчають психологію протягом 4-6 років. В одних європейських країнах типовий період професійного

психологічної освіти становить в цілому 5 років, в інших - б років. Цей термін може включати в себе безперервне навчання протягом 5 років або

розділятися на два рівня вищої освіти. У деяких країнах, наприклад в Норвегії, після річної вступного курсу вищої освіти студенти

повинні пройти 5-річну програму підготовки професійних психологів. В Англії базову психологічну освіту триває 3 роки. Однак

для того, щоб стати професійними психологами і отримати можливість працювати самостійно, студенти повинні додатково вчитися ще 3

року на другому рівні вищої освіти за спеціалізованою програмою. У США базову психологічну освіту становить 4 роки,

професійне психологічну освіту передбачає ще 2 роки навчання. Аналогічна ситуація має місце в Шотландії.

4. Типова структура і цілі психологічної освіти. За структурою психологічну освіту буває безперервним і переривчастим, по мети -

орієнтованим на отримання психологічної освіти або на отримання професії психолога, загальним або спеціалізованим. поєднання цих

критеріїв створює певні типові моделі психологічної освіти. При безперервному загальну освіту студенти спочатку набувають

загальне психологічну освіту і спеціалізуються тільки на останніх курсах або, в деяких випадках, навіть після закінчення університету. така

система існує в Португалії, Фінляндії, Норвегії, Нідерландах, Австрії, Іспанії. Угорщини, Італії, Німеччини, Швейцарії, Росії та Данії. при

безперервному спеціалізованому освіту студенти з самого початку спеціалізуються в якій-небудь сфері психології, наприклад в клінічній,

педагогічної або психології розвитку. Така система психологічної освіти існує, наприклад, в Фінляндії, Швеції, Бельгії.

Переривається психологічну освіту має два варіанти. Для Англії типова модель «три плюс три», в рамках якої студенти протягом 3 років

здобувають загальну психологічну освіту. Завершивши його, вони можуть продовжити психологічну освіту протягом наступних 3 років вже на другий

ступені або завершітьізученіе психології і продовжити свою освіту на другому ступені за іншою спеціальністю, а можливо, і в іншому університеті.

Така система взята за основу в ряді інших країн, наприклад в Ірландії, Франції, Греції, Португалії, на Мальті. Інший варіант переривається

психологічної освіти передбачає базове 4-річну освіту в області психології з подальшою 2-річної спеціалізацією в одній зі сфер

професійної психології. Це традиційна модель для США і країн, орієнтованих на американську систему освіти. Така ж система

прийнята і в Шотландії.

5. Типове зміст психологічної освіти. Професійно-психологічну освіту передбачає різний набір досліджуваних

предметів. Воно може бути виключно психологічним, а може включати в тій чи іншій мірі вивчення предметів з інших областей знання. вивчення

біологічних і соціальних наук як суміжних з психологією є досить типовим явищем. Загальноосвітні предмети включаються в

навчальні програми психологів в Росії і США. У той же час у багатьох європейських країнах студенти-психологи не вивчають предмети

загальноосвітнього циклу. Навчальні дисципліни, пов`язані з власне психологічному освіті, можуть бути розділені на дві основні

групи: фундаментальні і прикладні. Типовими фундаментальними психологічними дисциплінами, що вивчаються в більшості країн, є

псіхономіка (яка вивчає сприйняття і пізнання), біологічна психологія, соціальна психологія, психологія розвитку, психологія індивідуальних

відмінностей, теорія, методологія, статистика. Типовими прикладними психологічними дисциплінами, що вивчаються в більшості країн, є

клінічна психологія, психологія праці та організаційна психологія, педагогічна і шкільна психологія. Перелік дисциплін може бути

різним за назвами і кількістю, але предметний зміст, яке розкривається в них, в значній мірі подібне. професійна

практика під керівництвом досвідчених психологів і дослідницький проект, що захищається на заключній стадії навчання, є обов`язковими

компонентами навчання психологів у всіх країнах Європи і Північної Америки. Вони вдосконалюють професійну підготовку психолога.

6. Поступово виділяються дві гілки професійного психологічного освіти: науково орієнтоване і практично орієнтоване. І в тому і в

Іншим разом факультети прагнуть підтримувати високий рівень науковості. Однак в кінці 60-х рр. в США, а десятиліттям пізніше і в Європі, в зв`язку з

зростаючими потребами суспільства в психологів-практиках стали з`являтися школи професійної психології, навчання в яких направлено на

підготовку до практичної психологічної діяльності (наприклад, в області клінічної, шкільної психології). Спеціалізація в області наукових

досліджень або практичної психології зазвичай починається після завершення базового психологічного освіти в рамках магістерських,

докторських або професійних програм. Фундаментальну наукову (Graduate) освіту в області психології має два варіанти. Магістерські (Master degree)

програми зазвичай розраховані на 2 роки навчання і є переважно науково орієнтованими (хоча останнім часом все частіше з`являються

практично орієнтовані магістерські програми). Програми шкіл професійної психології (Professional Schools) спрямовані на практичну

підготовку психологів для роботи в галузі клінічної, шкільної, консультаційної психології. Інший тип науково-орієнтованого післявузівської

освіти - аспірантура або докторські програми. Навчання в аспірантурі (в Росії) або на докторській програмі (у багатьох інших країнах світу)

направлено на підвищення наукової кваліфікації фахівця. Ступінь кандидата психологічних наук або ступінь Ph.D. характеризують наукову зрілість

випускника. У той же час в ряді країн існують програми післявузівської підвищення професійної кваліфікації практичних психологів

(Наприклад, 3-річні програми в Німеччині, 5-річні - в Норвегії). Вони часто розробляються і проводяться національними психологічними

асоціаціями та товариствами або університетами. У США університети пропонують докторські програми в галузі клінічної, шкільної,

консультаційної психології. Навчання в цьому випадку направлено на практичну підготовку психологів, на освоєння прикладних професійних

знань і умінь в конкретній галузі професійної психологічної роботи. Випускники отримують ступінь доктора психології (Psy.D.), аналогічну

наукового ступеня доктора філософії (Ph.D.).

7. Психологію все більш детально вивчають не тільки студенти, які спеціалізуються в цій області, але і фахівці іншого профілю - соціологи,

педагоги, лікарі, соціальні працівники, юристи. У багатьох європейських і американських університетах і спеціальних інститутах студенти, маючи

можливість вибору предметів для вивчення, вибирають психологію. До цього їх спонукає перш за все інтерес до цієї області знання, оскільки

психологія накопичила досить багато фактів, цікавих і корисних не тільки для вчених. Найчастіше студенти вивчають курси загальної психології та

прикладні галузі психології, необхідні для їх майбутньої професійної діяльності. У Росії студенти вчаться відповідно до навчальних

планами, розробленими адміністрацією вузів на основі державних освітніх стандартів. Тому саме від адміністрації вузу залежить,

чи буде вивчатися психологія. Деканати і кафедри все частіше і частіше включають психологію в навчальні плани студентів.

8. Викладання психології виходить за рамки вищої освіти. Незважаючи на те що в цілому ряді країн психологія як навчальний предмет вивчається

досить давно, в останнє десятиліття відбулося значне розширення викладання психології в старших класах середніх навчальних закладів:

шкіл, гімназій, ліцеїв.

9. Розробка механізмів забезпечення якості освітніх психологічних програм. Чи потрібні стандарти психологічної освіти? А якщо

потрібні, то в якій мірі вони повинні регламентувати зміст, яке пропонується студентам? З одного боку, стандарти освіти

спрямовані на гарантування його необхідної якості, але, з іншого боку, вони обмежують свободу думок і творчої діяльності

викладача, а також самостійність студентів у виборі освітньої програми. У міжнародному досвіді виявляються різні підходи до

забезпечення якості викладання психології. У США, наприклад, національних стандартів викладання психології у вищій освіті не існує.

Питання про те, які предмети повинні викладатися і яким має бути їх зміст, кожен університет вирішує самостійно. У Великобританії в

Останніми роками проводилася робота по стандартизації. Керівники комісії зі стандартизації визнали, що ця робота була корисна і зіграла

позитивну роль. У той же час було відзначено і ряд недоліків цих заходів. У багатьох країнах загальний вміст психологічної освіти

формується природним шляхом, без приписів у вигляді стандартів. Визнання викладачами психології та студентами значущості, достовірності і

доступності викладу психологічного знання, відбитого в навчальних і наукових працях, стає критерієм відбору курсів для утримання

психологічної освіти. Ймовірно, оптимальне поєднання: 1) обов`язкових, 2) спеціальних курсів за професійними інтересами і 3) просунутих

інтеграційних курсів може стати одним із шляхів гнучкою стандартизації програм навчання психології.

10. Тенденція інтеграції національних систем освіти. Слід зазначити, що в останні роки виявляються тенденції інтеграції національних

систем освіти. У Європі ці процеси особливо очевидні. Звичайно, в майбутньому це повинно відбитися і на розвитку психологічної освіти.

Після прийняття 29 державами Болоньский декларації, підготовленої урядами Великобританії, Німеччини, Італії, Франції в 1999 р, Європа

вступила в епоху загальних і глибоких перетворень національних систем освіти, Болоньский процес являє собою синхронізовані

реформи, які розраховані на реалізацію до 2010 р Відповідно до цих реформами передбачається:

1. Перехід національних систем освіти на близькі або збігаються дворівневі програми і кваліфікації вищої освіти (умовно -

бакалавр / магістр). Таким чином, освіта стає більш структурованим, диференційованим і орієнтованим на конкретні

потреби ринку праці.

2. Підвищення статусу університетського сектору вищої освіти (аналог середньої професійної освіти). Зміцнюється зв`язок і

спадкоємність середньої професійної та університетської освіти.

3. Тенденція до скорочення нормативного терміну навчання, що досягається за рахунок введення багаторівневої системи вищої освіти.

4. Зміни в структурі і організації докторських програм. Передбачається зміна збереглася в деяких країнах дворівневої структури

наукових ступенів. У ряді країн відкриваються можливості виходу на докторські програми після отримання кваліфікації бакалавра.

5. Введення нових, переважно децентралізованих, механізмів і процедур забезпечення якості освіти. В їх основі: самооценка- зовнішній,

бажано міжнародний, аудит якості-акредитація незалежними організаціями, пубособистість всіх процедур та результатів оцінки якості.

6. Розвиток дистанційної та безперервної освіти. Головне завдання в даному випадку - забезпечення доступності освіти протягом усього життя

людини. Це стосується в першу чергу до післядипломною формам підготовки.

7. Накопичувальний перекладної кредит приходить на зміну академічним годинам при обліку виконаної студентом навчального навантаження. В цілому потрібно відзначити,

що система європейської вищої освіти стає більш прагматичною і все більше орієнтується на ринок праці.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!