Одиниця змісту психологічної освіти при парадигмальному кризі

Розроблюваний авторським колективом проект "Практика як одиниця змісту психологічної освіти" - можлива відповідь на питання: яке може бути сьогодні психологічну освіту? В останньому відображаються кризи психології та освіти.

сучасна психологія - це безліч психологий. Надіям психологів на створення "загальної науки" не судилося збутися (програми Челпанова, Виготського, Бінсвангера і ін.). Виробляються в різних психологічних школах знання несумірні, живуть за своїми власними законами, використовують особливий образ психологічної реальності і людини, специфічні засоби вивчення, власні критерії достовірності знання і т.д. Мають місце автономізація, протиріччя і навіть боротьба між академічної та практичної психологіями [Василюк Ф.Е., 1996 і ін.] - недостатність концептуальних уявлень всередині академічної психології на рівні методології науки-відсутність своєї філософії, теорії, методології у вітчизняній практичній орієнтованої психології, "фельдшерізація" психологічної практики [Цапкін В.Н., 1992 і ін.].

Для нас необхідний професіоналізм характеризується здатністю психолога давати унікальний і в той же час адекватну відповідь на виклики часу і ситуації, вибудовуючи тим самим відповідну інноваційну психологічну антропопрактіку.

Сучасний зміст психологічної освіти як "сума психологічних відомостей" не дозволяє вирішувати цю задачу. Тому ми пропонуємо іншу одиницю змісту освіти психологів - "психологічну практику", яка є соціокультурно-історична цілісність знання, мислення і діяльності, здатна виступити для освіти як особлива форма виділення, відбору і упаковки накопичених в психології різних типів знань (наукових, практико-методичних , конструктивно-технічних, проектних, символічних описів) як матеріалу освіти [Щедровицький Г.П., 1993- Розін В.М., 1997]. Яка охоплює рамкою для даної форми є реконструйований соціокультурний контекст, який розуміється як антропологічна завдання свого часу і регіону, які привели до конструювання того чи іншого типу знання, форми мислення і діяльності. Робочий варіант багаторамкові організованості практики передбачає такі форми активності: "редукція до феномену" (практика як розуміння) - "концептуальна інтерпретація" (практика як інтерпретація) - "психотехническое вплив" (практика як психотехніка) - "історізація, релятивизация" (практика як історична соціокультурна цілісність).

У цьому сенсі пропоноване зміст освіти будується не як проектування того, що вже є в психологічній науці, а як конструювання, (а може бути і проектування) в самому освітньому процесі того, що ще ніяк не зафіксовано. І практика, яка сама по собі є конструктом, виконує функцію такого особливого самовиявлення психології як самовиявлення студента і викладача в своєму професійному полі.

Забірко А.А., Корбут А.М., Корчалова Н.Д., Краснов Ю.Е.,

Краснова Т.І., Полонніков А.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!