Психологія як наукова і навчальна дисципліна. Що таке наукова і навчальна дисципліна в психології.

Наука визначається, по-перше, як діяльність з виробництва знань і, по-друге, як форма систематизації знань. Навчальний предмет визначається, по-перше, як система знань і, по-друге, як система видів навчально-пізнавальної діяльності із засвоєння цих знань.

Таким чином, в одному пункті ці поняття перетинаються: цей пункт - систематизація знань. Тому не випадково кращі і найбільш систематизовані зразки наукової літератури стають навчальними посібниками для студентів (наприклад, книга С. Л. Рубінштейна «Основи загальної психології»). Навчальний предмет, за визначенням В. І. Гинецинський, являє собою «дидактично систематизований виклад основ відповідної наукової дисципліни».

Наукові та навчальні дисципліни

Традиційне поняття навчального предмета сходить до середньовічних університетів. Воно пов`язане з умовами розвитку університетської науки того часу, яка була орієнтована на викладання і зрощена з цим процесом. Наукові та навчальні дисципліни ототожнювалися один з одним. Зміст навчального предмета зводилося до змісту підручника, т. Е. До монографічної формі викладу знання. Навчальний предмет відтворював всі істотні характеристики дисциплінарного знання, він виконував систематизуючу і структури- рующую функції. Для цього періоду було характерно нерозрізнення якісно різних рівнів і типів освіти.

Відмінності між початковою, середньою і вищою школою розглядалися лише як кількісні в масштабах придбаних знань. Модель навчального предмета, що зародилася в середньовічних університетах, продовжує функціонувати і в системі освіті Нового часу. Психологія як наука також пережила аналогічний період розвитку, проте дещо пізніше - в період її становлення в XIX в. і в першій половині XX в. Першими книгами з психології були підручники і навчальні посібники. Психологія як наука і психологія як навчальний предмет не розрізнялися.

У Новий час почався процес розведення понять наукової і навчальної дисципліни. Навчальний предмет все більшою мірою розглядався як система

різноманітних видів навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням якісних особливостей суб`єктів, її здійснюють, і умов, в яких вона

реалізується. Той чи інший варіант викладу змісту наукової дисципліни затверджувався в громадському свідомостей як навчального предмета. В

психологічній науці аналогічні процеси розмежування уявлень про психологію як навчальної та наукової дисципліни відбуваються тільки в другій

половині XX в.

Структури і змісту навчальних дисциплін

Психологи почали приділяти більше уваги методичного забезпечення і методичної розробки викладання психології. Процес написання підручника вже перестав зводитися тільки до збору й опису відповідного матеріалу. В першу чергу це стосувалося курсу «Введення в психологію». Він все більшою мірою орієнтувався на різні категорії студентів, супроводжувався методичними рекомендаціями з вивчення, завданнями, що сприяють кращому засвоєнню матеріалу. Зрозуміло, це в меншій мірі стосувалося нових галузей психології. Таким чином, можна зробити висновок про те, що будь-яка галузь науки, психологія зокрема, повинна досягти певного рівня розвитку для того, щоб стало можливим розрізнення наукового і методичного аспекту цієї дисципліни.

При визначенні структури і змісту навчальних дисциплін виникають наступні питання:

• Чи повинен навчальний предмет бути точною копією відповідної галузі науки?
• У чому специфіка психології як навчального предмета на відміну від психології як науки?
• Якою мірою і яким чином в навчальних програмах з психології повинен відображатися накопичений фонд психологічних знань?
• Які принципи і критерії відбору знань і умінь для включення в навчальну програму?

Що таке наукова дисципліна?

Таким чином, наукова дисципліна - це система знань, орієнтована на дослідників, а навчальна дисципліна - це система знань, орієнтована

на учнів. У зв`язку з цим важливо відзначити, що структура наукових і навчальних дисциплін може збігатися, а може і не збігатися. Навчальна дисципліна може бути прямим дидактичним відображенням відповідної галузі наукового знання. Наприклад, соціальна психологія як навчальний курс прямо відображає знання соціальної психології як науки. Педагогічна психологія може служити ще одним прикладом такого роду. Однак ці навчальні курси припускають різні варіанти їх проведення в залежності від аудиторії (наприклад, студенти, які навчаються за спеціальністю «Психологія» або «Педагогіка»).

Що таке навчальна дисципліна?

Навчальна дисципліна може бути відображенням наукових знань про певний предмет, накопичених в різних науках. Наприклад, навчальний курс «Родині-ведення» відображає не окрему науку (оскільки науки про сім`ю не існує), а є дидактично доцільної системою знань про сім`ю на основі даних різних наук: соціології, психології, педагогіки, медицини. Іншим прикладом може бути курс конфліктології, який об`єднує знання про конфлікти з таких наук, як соціологія, психологія і т. Д.

Таке розуміння навчальної дисципліни відкриває ширші можливості для навчання студентів психологічних знань. Стає очевидним, що

психологія може викладатися не тільки психологами і не тільки в якості окремого навчального курсу психології. В цьому відношенні досить перспективна модульна система навчання, про яку мова піде нижче.

Навчальна дисципліна включає в себе два компоненти:

• систему знань;
• систему навчально-пізнавальної діяльності, спрямованої на їх засвоєння.

При розробці обох компонентів навчальної дисципліни враховуються такі чинники:

• сформована система знань в рамках відповідної наукової дисципліни;
• прихильність викладача певної наукової та методологічної концепції;
• рівень, тип і цілі освітньої програми;
• інтереси учнів;
• знання і здібності учнів;
• форми та функції активності учнів;
• існуючий фонд дидактичних матеріалів.

Таким чином, структура навчальної психологічної дисципліни визначається цими факторами. Розглянемо їх докладніше.

Ступінь систематизації відповідної області психологічного знання

Чим більше систематизовані знання, тим більшою мірою наукова дисципліна може претендувати на те, щоб стати навчальною дисципліною і бути включеною в навчальні плани. Існують певні методичні аспекти проблеми систематизації базових психологічних дисциплін та категорій, які дискутуються вченими і викладачами. Нерозробленість цих аспектів свідчить про недостатню зрілість науки і методики її викладання. У зв`язку з цим особливо важливо поява відповідних підручників і навчальних посібників.

Методологічна позиція, інтереси, точка зору викладача

Хоча в рамках навчальної дисципліни викладач повинен викласти і розкрити всі існуючі теорії, концепції, погляди, поняття, він має право придержи

тися певнійметодологічній позиції, мати власні інтереси і точку зору на викладається предмет.

Рівень, тип і цілі освітньої програми, в рамках якої викладається психологія

Система знань, включених в навчальну дисципліну, і система навчально-пізнавальної діяльності, спрямована на їх засвоєння, повинні бути різними в

Залежно від того:

• викладається ця дисципліна в початкової, основної, середньої або вищої школи;
• викладається вона в загальноосвітньому або професійному навчальному закладі;
• викладається вона студентам - майбутнім психологам, педагогам, лікарям або ж студентам інших спеціальностей.

Інтерес учнів і студентів до певних тем, проблем, фактам і поняттям, обумовлений їх віком, рівнем розвитку, індивідуально-психологічними особливостями

Незважаючи на необхідність системного і систематичного побудови навчальної дисципліни, викладач може приділити більше уваги будь-яким темам, фактами, поняттями в залежності від інтересів учнів.

Знання і здібності учнів і студентів

Викладач повинен будувати навчальну дисципліну в залежності від наявних в учнів і студентів знань в даній області і з даної проблематики, з урахуванням того факту, чи є даний навчальний курс першим психологічним курсом для учня, або він вивчав психологію раніше. Навчальна дисципліна будується по-різному (зокрема, має різний рівень складності) в залежності від здібностей учнів до засвоєння певних тем, проблем, фактів і понять. Ці здібності можуть бути обумовлені їх віком, рівнем розвитку, індивідуально-психологічними особливостями.

Функції, які виконують різні види і форми активності учнів в процесі засвоєння певних психологічних знань і умінь

Засвоєння навчальної дисципліни може бути більш-менш успішним в залежності від того, чи вивчається вона в формі лекцій, семінарських, практичних занять, або ж в рамках самостійної роботи, у вигляді індивідуальної, групової або фронтальної активності. Кожен з перелічених видів активності виконує в навчальній діяльності свої функції.

Існуючий фонд дидактичних матеріалів

Ступінь дидактичної розробленості навчальної дисципліни може бути різною. Зокрема, може існувати детальна програма занять по викладається курсу, конкретні завдання, наочні матеріали, контрольні питання, методичні рекомендації щодо вивчення певних тем. Наявність дидактичних матеріалів значною мірою визначає рівень складності в роботі викладача і можливості студентів по засвоєнню навчальної дисципліни.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!