Ціннісні орієнтації як фактор адаптації студента до умов навчання в вузі

У психолого-педагогічній літературі адаптація студентів зазвичай розглядається дослідниками або як адаптація до вузу / навчального процесу, або весь процес навчання в вузі розглядається як адаптація до майбутньої професії. Автори першого напряму визначають адаптацію як "подолання дидактичного бар`єру і пристосування до нових умов навчання і життя в вузі", звертаючи увагу на причини, які негативно впливають на перебіг цього процесу. Інша група робіт розглядає саме перебування в стінах вузу як адаптацію до майбутньої професійної діяльності, особливу увагу тут приділяється професіоналізації. Так чи інакше, адаптація випускників середньої школи до вузівської системи навчання - комплексний динамічний процес, обумовлений взаємодією суб`єктивних і об`єктивних, психологічних, психофізіологічних, соціально-психологічних чинників.

Між навчальною діяльністю у ВНЗ і в школі є істотні відмінності: у вузі вище інтенсивність самостійної розумової роботи, більше обсяг засвоюваних знань, яскраво виражена нерівномірність навантаження, вкрай зростаючої в період сесій. У вузі різко розширюється коло предметів, що вивчаються, змінюється характер підготовки до занять (доводиться користуватися декількома джерелами, критично оцінювати матеріали, виробляти свою позицію), змінюються форми контролю (повсякденний поточний контроль практично відсутній), оцінка навчальної діяльності (від звичних позначок новоявлений студент повинен різко перейти до бально-рейтинговою системою, системою залікових одиниць), характер взаємин викладача і учня (викладач бачить в студента самостійного челов ека і вважає за краще бути з ним "на рівних").

У листі Міносвіти Росії від 27.11.2002 "Про активізацію самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів" зазначалося, що без уміння самостійно працювати не може бути хорошого фахівця, тому пропонувалося збільшити обсяг самостійної роботи і зменшити аудиторне навантаження. Але наскільки студенти готові до такої самостійності?

Першим, критичним, на думку багатьох дослідників, періодом адаптації є перший курс навчання. Студенти можуть відчувати розчарування в одержуваної професії, невдоволення окремими навчальними предметами. З`являються сумніви в правильності професійного вибору, падає інтерес до навчання. У цей час відбувається і найбільший "відсів" учнів. З чим це пов`язано?

У психології визнано, що стрижнем особистості є її спрямованість - сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості. Однією з найважливіших складових професійної спрямованості є система ціннісних орієнтацій особистості, пов`язана з професійними спрямуваннями людини.

Ціннісні орієнтації особистості як найважливіше регулятивне освіту не тільки раціоналізують поведінку, а й визначають спрямованість волі, уваги, інтелекту, забезпечуючи тим самим успішність навчання.

Проведене нами недавно дослідження показало, що для групи високо адаптованих студентів першого курсу характерний вибір в якості основних орієнтирів таких цінностей як самостійність (73%), доброта (54%), досягнення (46%). Цілком ймовірно, високо адаптовані студенти прагнуть до самостійності мислення та вибору способів дії в творчості та дослідницької активності, до особистих успіхів в обраній діяльності, до доброзичливим і позитивним взаємодій з оточуючими.

Визначальну роль у розвитку професійної спрямованості студентів грає педагог. Саме він є для студента першим і можливо, найважливішим орієнтиром, представником обраної професії. У взаємодії "викладач-студент" відбувається безпосередня "передача" всього різноманіття знань, інформації, установок, ціннісних орієнтацій, акумульованих в системі вищої освіти. Тому чимало часу і зусиль потрібно докласти не тільки для "інформування" і "постачання" майбутнього фахівця необхідними знаннями, вміннями, навичками, а й для формування особистості фахівця - його ідейних поглядів, світогляду, системи ціннісних орієнтацій, ставлення до навчання і майбутньої роботи.

Ставлення до професії визначає активність студента в навчанні, в оволодінні наукою і професійною майстерністю. Тому, будучи найважливішим фактором адаптації особистості студента, спрямованість, система ціннісних орієнтацій особистості, повинна стати об`єктом постійної уваги і роботи педагогів.

Логінова Є.І.