Типи професійної позиції студента-психолога

В останнє десятиліття в Росії робиться суттєва ставка на компетентнісний підхід в освіті, який безпосередньо пов`язаний з ідеєю всебічної підготовки і виховання індивіда не тільки в якості спеціаліста, професіонала своєї справи, але як особистості і члена соціуму. За даними, розміщеним на федеральному порталі російської освіти, 294 ВНЗ мають факультети і відділення, які готують психологів.

Однак практичною роботою в сфері психології згодом займається лише близько 30% випускників. У зв`язку з цим при підготовці професійних психологів особливу увагу необхідно приділяти не тільки придбання студентами високої кваліфікації, а й формуванню професійної позиції, особистісного ставлення до майбутньої діяльності.

Актуальність вивчення змісту професійної позиції, специфіки її розвитку у студентів-психологів на різних етапах отримання професійної освіти визначили тему дослідження. До загального обсягу вибірки увійшли студенти-психологи з першого по п`ятий курс в кількості 277 осіб. Для дослідження параметрів професійної позиції студентів-психологів використовували міні-тест для вивчення професійних позицій Л. Б. Шнейдер.

Для статистичної обробки даних застосовували кластерний аналіз. Виявлено сім типів професійної позиції: "продуктивна", "співчутлива", "самопізнання", "захоплена", "потенційна", "відсутня", "розчарування в професії".

"Продуктивна позиція". Студенти-психологи високо оцінюють задоволення від допомоги іншим людям, при цьому спостерігається інтернальна позиція при оцінці свого професійного майбутнього. Позитивно оцінюють себе як психолога, усвідомлюючи недостатній досвід в практичній психології.

"Позиція самопізнання". Дана група студентів-психологів має низькі оцінки задоволеності своїм образом Я, професійної самооцінки, практичного досвіду і прагнення до професійного розвитку, самовдосконалення. Невисокі оцінки професійно важливих якостей - таких, як емпатія, щирість, тепло.

"Потенційна позиція". Студенти, що сформували цю групу, високо оцінюють свою роль в професійному майбутньому. В цілому задоволені своїм образом Я, але невисоко оцінюють себе як психологів, відзначають наявність комунікативних навичок і деякий досвід у практичній психології, свої плани в цілому не пов`язують з діяльністю психолога. Виявляють емпатію, тепло щирість в відносинах.

"Захоплена позиція". Дана група студентів-психологів високо оцінює роль освіти в успішності своєї майбутньої професійної діяльності, підкреслює високу значимість власної активності в професійному розвитку. Крім того, важливим параметром є бажання допомагати людям. Свої професійні плани стеденти пов`язують з діяльністю психолога, але невисоко оцінюють у себе такі якості, як конкретність, ініціативність, спонтанність.

"Відсутня позиція". Студенти-психологи, відзначаючи залежність професійного майбутнього від власної активності, низько оцінюють свій практичний досвід, у них відсутнє прагнення до професійного саморозвитку і бажання в майбутньому бачити себе психологом. Відзначають, що оточуючі не цінують їх, як професіоналів.

"Співпереживати позиція". Відрізняється бажанням допомагати людям при професійних планах в області психології і интернальной позицією щодо професійного майбутнього. Поряд із зазначеними ознаками студенти виділяють відсутність практичного досвіду, брак знань про діяльність практичного психолога та професійних знань в цілому. Низка оцінка себе як психолога.

Позиція "розчарування в професії". Студенти-психологи виділяють власні зусилля в професійному розвитку, відзначаючи деякий досвід в практичній психології. Низка роль освіти, що здобувається в успішності професійної діяльності. Критично оцінюють спонтанність, ініціативність, конкретність. При бажанні надавати допомогу людям, прагнення працювати практичним психологом не виражено.

При переході від першого курсу до п`ятого зменшується частка студентів-психологів, які демонструють "співпереживати", "захоплену" позицію і позицію "самопізнання", збільшується частка студентів з "потенційною" і "відсутньої" професійною позицією, "продуктивна" позиція домінує у студентів- психологів протягом усього процесу навчання у вузі. Третій рік навчання характеризується різким збільшенням частки студентів з позицією "розчарування в професії".

Соколовська О. К.