Про адаптацію до навчання у вузі як поліфакторних процесі

Адаптацію студентів до вузівської системи навчання дослідники представляють як комплексний динамічний процес, обумовлений взаємодією суб`єктивних і об`єктивних, соціальних, соціально-психологічних, психологічних, психофізіологічних і фізіологічних факторів. До числа факторів, що впливають на процес адаптації, відносять.

Психічні стану, які впливають на пізнавальні процеси (сприйняття, мислення, пам`ять, увага) - зумовлюють виникнення і утворення окремих рис особистості і професійно важливих якостей студентів. Необхідність адаптації до нових умов навчання викликає у першокурсників стан напруги, що розглядається як ситуаційно-психологічний стрес. Змінюється режим праці, відпочинку, сну, психічні навантаження і, як наслідок, відбувається зміна обміну речовин, кров`яного тиску, зниження ряду функцій мозку. Психологічна непідготовленість до вузівських форм навчання може привести до поступового накопичення розумової, психічної втоми, до перевтоми, знижуючи захисно-пристосувальні можливості організму.

Емоції. Позитивні переживання призводять до підвищення загальної успішності, підтримуючи очікування успіху в навчанні, спонукаючи до постановки нових навчальних цілей, які відповідають вимогам навчання-негативні переживання, поєднуючись з невизначеністю мотивації, знижують ступінь сформованості механізмів саморегуляції, приводячи до зриву адаптації.

Соціологічні фактори: місце проживання, тип закінченого навчального закладу, статево особливості-вікові анатомо-фізіологічні і психофізіологічні особливості людини. На думку Б. Г. Ананьєва (Ананьєв, 1974), від вікових психофізіологічних особливостей людини залежить швидкість перебудови динамічного стереотипу, що представляє собою фізіологічний механізм адаптації колишніх школярів до вузу.

Педагогічні чинники навчальної адаптації: організація навчального процесу, форми і методи навчання, рівень педагогічної майстерності викладачів, характер взаємин студентів з викладачами і ін.

Дидактичний бар`єр - труднощі першокурсників, що обмежують ступінь їх навчальної активності в вузі: невміння працювати з науковою літературою, відсутність навичок самостійної роботи при великому обсязі такої роботи, слабкий контроль з боку викладачів, недолік базових знань, відсутність інтересу до професії, нові форми студентського колективу. Нездатність до самонавчання, відсутність організації навчальної діяльності, культури розумової праці, самодисципліни, навичок раціонального планування часу-недостатній розвиток самоврядування власною діяльністю.

Психологічні чинники: професійна і навчальна мотивація, загальні і спеціальні здібності, здатність до навчання, індивідуальний стиль діяльності, психологічний склад особистості в цілому.

Проведені дослідження показали вплив різно-рівневих індивідуально-психологічних особливостей (властивостей нервової системи, темпераменту, інтелекту, спрямованості) на процес адаптації до вузу.

У дослідженнях останніх років розглянуті чинники навчальної адаптації першокурсників об`єднуються в складне системне утворення "готовність до навчання у вузі", яке включає: мотиваційний компонент, інтелектуальну готовність, вольовий компонент, моторно-організаційний компонент, професійну готовність. Багаторічний досвід роботи автора тез зі старшокласниками дозволяє говорити про те, що адаптація першокурсників, формування всіх компонентів готовності до навчання у вузі можуть і повинні починатися ще в структурах довузівської навчання. Розуміння поліфакторной природи процесу адаптації до вузу слід прийняти за основу при організації психолого-педагогічної допомоги в підвищенні рівня готовності старшокласників до навчання у вузі. Важливим принципом повинна стати спадкоємність в організації та методах навчання: "Організм ... підлітків тим легше, безболісніше пристосовується до нового виду діяльності та умов її організації, ніж в більшій мірі вони до неї привчалися, активно, систематично, послідовно, при строгому нормуванні тривалості і інтенсивності фактора, чергуванні різних навантажень і відпочинку і чим більшою мірою на новому щаблі виховання і освіти будуть реалізовані елементи режиму, який діє на попередньому е апі виховання "(Хрипкова, Антропова, 1982).

Бабаєва Н. М.