Семінарські заняття з психології

Семінарське заняття з психології є діалогічного формою навчального заняття. На ньому студенти мають можливість засвоєння знань в процесі їх активного обговорення, хоча ступінь їх активності може бути різною. Як зазначалося вище, на семінарах студенти закріплюють знання, отримані на лекціях або з книг, в процесі їх переказу або обговорення. Підготовка до занять за першоджерелами (а не тільки підручниками), виступ з повідомленнями розширюють знання студентів по курсу.

Розглянемо основні функції семінарських занять в навчальному процесі.

Закріплення отриманих знань здійснюється різними способами. По-перше, в процесі самостійної підготовки до заняття студенти повторюють матеріал, вивчений на лекціях або за підручником. По-друге, промовляння вголос навчального матеріалу на занятті підвищує ступінь його засвоєння. По-третє,

обговорення отриманих знань робить їх більш міцними. Розширення і поглиблення знань відбувається тоді, коли студенти готуються до семінарського заняття за першоджерелами. В процесі їх читання і конспектування вони отримують більше інформації, ніж міститься в лекціях і підручнику. Розширенню і поглибленню знань також сприяє підготовка студентами рефератів чи повідомлень по Спецпитання, а також підготовка всіх студентів по одним і тим же питанням по одним і тим же першоджерел.

Розвиток умінь самостійної роботи відбувається в процесі підготовки до занять. Розвиваються вміння самостійного пошуку, відбору та переробки інформації. Цьому сприяють різні форми постановки завдань для підготовки до заняття - кількість питань і їх формулювання, вказівку конкретних джерел, розділів, сторінок - чи надання студентам можливості самостійного пошуку. Стимулювання інтелектуальної діяльності. На семінарському занятті можуть активізуватися мнемическая і розумова діяльність студентів. Це залежить від форми організації занять, від типу постановки завдань і питань на семінарах.

Вони можуть стимулювати:

репродуктивну активність: необхідність запам`ятати і точно відтворити певний матеріал

продуктивну активність: аналітичну і узагальнюючу розумову діяльність студентів, критичне мислення при засвоєнні знань.

Залежно від ступеня активізації мнемической або розумової діяльності студентів форми організації семінарських занять можна розділити

на два типи: 1) репродуктивний і 2) продуктивний. Репродуктивний тип організації заняття передбачає, перш за все, акти-візація мнемонічних здібностей студентів. Вони повинні запам`ятати і переказати певний навчальний матеріал на основі матеріалу лекцій або підручників або першоджерел. Викладач висуває певні вимоги до ступеня точності відтворення, до можливості вираження знань «своїми словами», висловом власної думки і оцінки.

Репродуктивний характер заняття надає постановка питань наступного типу:

Увага і його види;

Поняття про пам`ять;

Основні риси характеру.

Продуктивний тип організації заняття передбачає активізацію розумових здібностей студентів. Вони повинні порівняти, проаналізувати, узагальнити, критично оцінити, зробити висновок на основі почутого або прочитаного матеріалу. Такий характер заняття надає постановка питань наступного типу:

Чим відрізняється...;

Що спільного між ...;

Які механізми ...;

Виділіть переваги і недоліки ... (передбачається, що відповіді на ці питання в явному вигляді в підручнику або лекції не дані).

Підготовка викладача до семінару полягає у виборі теми заняття, його плануванні і постановці питань, підборі літератури, написанні конспекту. Теми занять плануються в робочій програмі курсу і можуть вибиратися на основі різних критеріїв.

1. Теми семінарів мають можливість повторювати теми лекцій, наприклад «Пам`ять», «Увага», «Мислення». В такому випадку семінар направляється на закріплення, доповнення або творче обговорення відповідного розділу курсу, розглянутого на лекції.

2. На семінарах можуть розглядатися теми, що не вивчалися на лекціях, формулювання можуть бути такі ж, як і в попередньому пункті. Але, наприклад, тема «Увага» може не вивчатися на лекції, а обговорюватися на занятті на основі письмових джерел. В цьому випадку заняття буде направлено на розширення знань за рахунок підручника і першоджерел.

3. Теми семінарського заняття можуть являти собою конкретні аспекти відповідного розділу, наприклад «Індивідуальні особливості пам`яті та прийоми успішного запам`ятовування». В даному випадку заняття буде направлено на поглиблення знань відповідного розділу.

Найважливішим аспектом підготовки викладача до семінару є продумування і постановка питань для обговорення. Від кількості і типи питань, які будуть поставлені для розгляду на занятті, залежить його хід. Багато викладачів вважають за необхідне виносити на семінар від 3 до 5 питань. Передбачається, що більшу кількість запитань на одному двогодинному занятті обговорити неможливо. Такий підхід цілком виправданий для семінару репродуктивного типу. Однак багато що залежить від характеру і обсягу питань. Більш приватні, конкретні питання, а також питання, що стимулюють порівняння (пошук подібності та відмінності), аналіз, синтез, узагальнення, конкретизацію, умовиводи, можуть вимагати інших тимчасових витрат. Часом обговорення таких питань важко планувати в часі.

Часто постановці питань передує підбір літератури. І це цілком зрозуміло: питання залежать від того, яку літературу читатимуть студенти. Важливим аспектом підбору літератури є визначення її обсягу, який повинен бути прочитаний студентами при підготовці. Деякі викладачі виходять з принципу: чим більше, тим краще. Однак це невірний підхід з методичної та психологічної точок зору. Він призводить до фрустрації у виконавчих студентів, оскільки вони готуються також до семінарів з інших предметів, і на все у них не вистачає часу. У лінивих студентів і зовсім пропадає бажання читати. Більш правильний з методичної точки зору підхід повинен ґрунтуватися на навчальних планах. Він полягає в тому, що тривалість підготовки студента до семінару не повинна істотно відрізнятися від тривалості самого семінару. Обґрунтовується це тим, що при розробці навчальних планів аудиторні та самостійна робота студентів зазвичай планується в співвідношенні 50 на 50%. Звичайно, різні студенти читають і конспектують в різному темпі. На яких з них слід орієнтуватися, вирішує викладач.

Конспект семінарського заняття містить:

1) тему;

2) питання;

3) літературу;

4) форми перевірки підготовленості студентів до заняття;

5) форми організації роботи студентів при обговоренні питань;

6) результати, які будуть досягнуті в результаті заняття.

Підготовка студентів до семінарського заняття полягає в пошуку літератури, її читанні і конспектування. Ступінь самостійності студентів в пошуку літератури з питань семінару визначається тим, наскільки конкретно викладач сформулював завдання. Методично важливим є питання про те, чи слід вказувати джерела матеріалу і рекомендувати сторінки джерела, де можна знайти відповідні дані. На це питання важко дати однозначну відповідь. Все залежить від характеру заняття і від типу студентів. Студенти молодших курсів, можливо, потребують надання на сторінки джерел, оскільки самостійний пошук для них - ще важке завдання. На наступних етапах роботи сторінки можна не вказувати. У цьому випадку пошук і вибір необхідного матеріалу буде для студентів ще одним учбовим завданням. На старших курсах в рамках спецсемінарів література для вивчення може не рекомендуватися взагалі. Таким чином, студенти будуть поступово привчатися до різних форм самостійної роботи з літературою.

Читання студентами навчальних посібників і першоджерел при підготовці до семінарів є важливою навчальне завдання. Вони привчаються до самостійного пошуку і відбору інформації за заданими питаннями. При цьому викладачеві слід враховувати наступний методичний момент: чим конкретніше питання, тим більш цілеспрямованим стає процес вивчення джерел студентом. Ефективне читання - це завжди пошук відповіді на питання, відбір необхідної для цього інформації. Тому, даючи завдання студентам, недоцільно обмежуватися формулюваннями типу «Поняття пам`яті і її види». Корисно конкретизувати загальне питання в ряді приватних, які будуть стимулювати цілеспрямовану пошукову та інтелектуальну активність. Особливі труднощі для студентів представляє читання першоджерел, оскільки вони методично не адаптовані для навчальних занять.

Конспектування книг і статей - досить типове завдання, яке дається студентам при підготовці до семінару. Однак його доцільність не завжди очевидна. Ми маємо на увазі досить поширену ситуацію, коли студенти без достатнього осмислення переписують значні фрагменти першоджерел. Щоб конспектування приносило користь при підготовці до заняття, потрібно навчати студентів цього виду діяльності. Зокрема, їх треба вчити:

відбору суттєвої інформації та відокремлення її від другорядної;

лексичної і синтаксичної переробці тексту;

схематизації і структурування прочитаного матеріалу;

формулювання висновків з прочитаного матеріалу.

Тільки в цьому випадку конспектування буде не простим переписуванням тексту, а інтелектуальної переробкою інформації, на що і розраховує більшість викладачів, спонукаючи студентів конспектувати першоджерела.

Проведення семінарського заняття репродуктивного типу досить традиційно в своїй послідовності. Викладач зазначає присутніх на занятті студентів, запитує їх про підготовленість до заняття і труднощі, з якими вони зіткнулися в процесі підготовки. Далі формулюються основні питання заняття, і студентам дається можливість усно розкрити їх зміст. При цьому викладач може попросити певних студентів розкрити поставлені запитання або ж питати бажаючих. Після вислуховування розгорнутої відповіді на питання викладач надає іншим студентам можливість доповнити, виправити, прокоментувати відповідь, висловити власну думку. Важливими для викладача в даному випадку є вміння управляти процесом обговорення:

вміння дотримуватися тимчасової регламент;

вміння не утрудняти при цьому свободу обговорення і висловлювання думок;

вміння активізувати на занятті якомога більше число студентів `;

вміння поставити конкретизують, навідні запитання в разі утруднення студентів у відповіді на питання;

вміння стимулювати вільну мова студентів при відповідях на питання (а не читання конспекту);

вміння зробити висновки з розглянутого питання.

Проведення семінару творчого типу менш традиційно при навчанні психології. На творчих заняттях можливі різні форми організації навчальних ситуацій, активності студентів та взаємодії викладача та студентів. У чому полягає головна відмітна особливість такого заняття? У тому, що студентів не просять відтворити матеріал певного джерела (лекції, навчальний посібник, першоджерела). Студентам ставляться питання, що активізують їх розумову активність, пропонуються завдання, відповіді на які в явному вигляді не представлені в джерелах. Це питання наступного типу:

Порівняйте ...;

Знайдіть відміну ...;

Знайдіть схожість ...;

Проаналізуйте ...;

Знайдіть зв`язок ...;

Доведіть переваги і недоліки певної позиції.

Наприклад, семінар на тему «Джерела і рушійні сили психічного розвитку дитини» може бути організований в такий спосіб. Навчальна група розбивається на дві підгрупи. Однією підгрупі ставиться завдання довести, що біологічні чинники є детермінують в психічному розвитку. Інша підгрупа повинна відстоювати опозиційну точку зору, т. Е. Аргументовано доводити, що соціальні фактори є більш важливими в процесі розвитку. Така форма проведення семінарського заняття сприяє розвитку критичного мислення студентів.