Словесні методи навчання психології

Термін «метод» походить від грецького слова «methodos», що означає шлях, спосіб просування до мети, до очікуваного результату. У педагогічній

практиці під методами навчання розуміють способи навчальної діяльності викладача, способи досягнення викладачем цілей навчання і

дидактичних завдань. У традиційному розумінні методи навчання - це способи передачі учням знань і умінь, в сучасному трактуванні - способи

організації спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на засвоєння учнями знань і умінь. Методи реалізуються в конкретних

прийомах, діях, організаційних формах.

Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань і умінь. Відповідно до неї виділяють:

1. Словесні методи (джерелом знань і умінь є усне або друковане слово).

2. Наочні методи (джерелом знань і умінь є спостережувані предмети, явища, наочні посібники).

3. Практичні методи (джерелом знань і умінь є практичні дії, що виконуються учнями).

Словесні методи займають провідну позицію серед методів викладання психології. Головна їхня перевага полягає в тому, що вони дозволяють в короткий

термін передати велику за обсягом інформацію. Типовими словесними методами є розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, робота з книгою. ці

методи переважно використовуються на лекціях, семінарах, в самостійній роботі студентів і учнів з підручниками, навчальними посібниками, наукової

і довідковою літературою, під час консультацій.

Залежно від того, чи є сприйнята студентом мова усній або письмовій (друкованої), словесні методи можна розділити на усні і

письмові. Кожен з них має свої переваги і недоліки. Усні методи, використовувані викладачем на лекціях, семінарах, консультаціях,

дозволяють йому більш успішно пояснити матеріал:

використання немовних засобів (міміки, жестикуляції, інтонування мовлення, пози, пантоміміки викладача);

своєчасне отримання зворотного зв`язку від студентів про розуміння навчального матеріалу (за допомогою мовних реплік, питань, міміки студентів);

активізація сприйняття і розуміння студентів.

Письмова мова позбавлена цих переваг. З іншого боку, усне мовлення менш ефективна з точки зору швидкості передачі інформації (швидкість

говоріння менше, ніж швидкість читання тексту). Тому студент швидше може прочитати відповідний розділ підручника, ніж прослухати його в

переказі викладача. У зв`язку з цим інформаційна функція лекцій в даний час втрачає своє значення. Тому для викладача

недоцільно робити на ній основний акцент.

Письмові методи навчання характеризуються більшою швидкістю передачі інформації. Тому навчальні матеріали, що мають інформаційне значення,

слід давати студентам у вигляді друкованих текстів (книг, підручників і навчальних посібників, роздаткових матеріалів). Для того щоб робота студентів і учнів

з друкованими матеріалами була більш ефективною, можна використовувати ряд спеціальних прийомів. Основними з них є наступні:

конспектування - короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного;

складання плану тексту (простого або складного);

складання тез - короткий виклад основних ідей прочитаного тексту;

цитування - написання дослівних витягів з тексту;

анотування - короткий, згорнуте виклад основного змісту прочитаного;

рецензування - написання короткого відкликання з виразом свого ставлення до прочитаного матеріалу;

складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного матеріалу;

складання тематичного тезауруса - упорядкованого комплексу базових понять по темі;

складання матриці ідей - порівняльна характеристика однорідних предметів, явищ у працях різних авторів.

Словесні методи навчання поділяються також на монологічні і діалогічні.

Монологічний метод (як форма мови) зазвичай використовується на лекції. Сприйняття студентами монологу викладача викликає у них певні

труднощі, особливо в тому випадку, якщо він буквально відтворює письмовий текст навчального посібника. Усна монологічна мова за своєю побудовою

відрізняється від письмової. Викладач повинен враховувати ці відмінності. При підготовці лекції потрібно не просто переписувати відповідний матеріал

з навчального посібника, книги, статті, а дидактично переробляти його, наближаючи його до стилістики і синтаксису усного мовлення.

Просте відтворення тексту книги (або статті) на слух сприймається важко за рахунок довгих речень і складних мовних зворотів. групою

німецьких вчених було встановлено, що більше половини дорослих людей не в змозі на слух запам`ятати пропозиції, що налічують понад 13 слів. якщо

ланцюжок вимовлених слів триває більше 6 секунд, слухачі втрачають сенс фрази. Одна третина дорослих забуває початок фрази вже тоді, коли

вимовляється 11-е за рахунком слово. Довгі пропозиції - більше 18 слів - здатні зрозуміти і засвоїти не більше 15% аудиторії. Тому в процесі

підготовки лекції необхідна наступна переробка вихідного тексту книги:

1) скорочення довжини пропозицій за рахунок опускання несуттєвих слів і фрагментів;

2) поділ складних речень на прості;

3) перебудова складнопідрядних речень таким чином, щоб їх структура стала простою і ясною і включала одне, максимум два придаткових

пропозиції;

4) формулювання питань, які будуть задані учням для стимуляції їх мотиваційної і пізнавальної активності;

5) заміна термінів, які можуть викликати труднощі при розумінні думки викладача, на більш прості слова, без втрати науковості.

Ці рекомендації мають особливе значення при формулюванні визначень понять, які часто відрізняються занадто складними синтаксичними

конструкціями. Доцільніше давати визначення поняття як перелік його характерних ознак.

Психологічні особливості мови викладача мають велике значення для підвищення ефективності лекційного заняття. При цьому рекомендується

використовувати такі засоби мовного впливу:

1) зв`язування нового матеріалу з минулими знаннями і досвідом учнів;

2) питально-відповідна форма викладу думки, що вводиться в монолог;

3) використання синтаксису усного мовлення (переважання простих речень над складними, чітка структура складних речень);

4) персоніфікація при викладі навчального матеріалу (вислів особистого ставлення до матеріалу, ілюстрації з особистого досвіду);

5) образність, ілюстративність мови;

6) зміна формулювань з метою кращого розуміння;

7) використання прагматичних висловлювань (впливають на увагу, пам`ять, мислення, почуття учнів) на додаток до інформативним.

Крім мовного впливу викладач надає також і неречевое вплив на студентів. До основних засобів такого впливу відносяться:

1) дистанція в спілкуванні (з точки зору просторового розташування);

2) візуальний контакт;

3) міміка;

4) поза;

5) жестикуляція;

6) фонаційного характеристики мови (темп, тон, сила, ритм, напруга, паузи, інтонація).

Успішне використання перерахованих вище засобів мовного і немовного впливу підвищує ефективність монологу як усного методу навчання.

Діалогічний метод зазвичай розглядається як усний метод словесного навчання, що спирається на діалогічна взаємодія викладача і

студентів або дискусію в групі. Однак сучасні інформаційні технології навчання за допомогою Інтернету та електронної пошти дозволяють

успішно реалізувати даний метод і при письмовому методі навчання. Діалог, евристична бесіда, групова дискусія можуть успішно реалізуватися в

рамках цієї віртуальної навчальної реальності.

Діалогічний метод навчання передбачає велику активність студентів на занятті. Включення в лекцію елементів діалогу, евристичної бесіди,

активне заохочення питань студентів підвищує ефективність лекційної форми викладання. Причому важливо заохочувати студентів задавати питання

саме тоді, коли вони виникають, т. е. в процесі викладу відповідного матеріалу, а не в кінці лекції. Питання, пов`язані з нерозумінням,

уточненням мають сенс тільки тоді, коли вони виникають. В кінці лекції вони можуть втратити свою актуальність. Активна позиція студентів

сприяє формуванню більш міцних знань і умінь, а також критичного мислення. Найбільшою мірою це перевага діалогічного

методу реалізується на семінарах і консультаціях, оскільки діалог і дискусія є основою цих форм навчальних занять. Їх ефективність залежить

від того, яким чином порушуються питання. Це можуть бути:

1) питання, які спонукають репродуктивну активність: «згадайте», «розкажіть», «опишіть», «дайте характеристику», «розкрийте», «доповніть»;

2) питання, що стимулюють продуктивну активність: «порівняйте», «зіставте», «узагальніть», «зробіть висновок», «проаналізуйте», «виділіть», «як

пов`язані ».

Багато що залежить також від точності і конкретності поставлених питань, від того, наскільки вони логічно пов`язані між собою.

Ю. А. Самарін рекомендує використовувати питання наступного типу:

1) питання, привчають учня замислюватися над суттю психологічного поняття, наприклад «в чому відмінність цікавості від допитливості»;

2) питання, які потребують приведення життєвих прикладів, які можуть проілюструвати ті чи інші психологічні феномени і закономірності;

3) питання, безпосередньо пов`язані з навчальною роботою і поведінкою студентів, наприклад «який спосіб заучування навчального матеріалу ви вважаєте

найкращим для себе і чому ».

Вислухавши відповіді, викладач може організувати дискусію.

Класичним диалогическим методом навчання є евристична бесіда. У процесі такої бесіди викладач, спираючись на наявні знання і

досвід студентів, за допомогою ретельно продуманої системи питань підводить їх до розуміння, засвоєння нових знань і формулювання висновків. В

Внаслідок такої спільної діяльності студенти набувають знання шляхом власних роздумів. Цей метод майстерно використав Сократ;

саме до його імені і сходить поняття «сократична бесіда».

Іншим диалогическим методом є групова дискусія. Головна її цінність полягає в тому, що вона стимулює залучення студентів в активну

обговорення різних точок зору з певної проблеми, пробуджує прагнення до розуміння позиції співрозмовника і аргументації власного

думки. Для того щоб така дискусія була ефективною, необхідно чітко сформулювати проблемні питання. Важливо також наявність у студентів

певної бази знань з даного питання і вміння точно виражати свою думку. Без знань дискусія стає безпредметною,

беззмістовною і неточною, але без уміння висловити свою думку - заплутаною і суперечливою. Істотним фактором її успішності є рівень

активності студентів. У групах великої чисельності активну участь в обговоренні беруть зазвичай кілька людей. решта змушені

залишатися лише пасивними слухачами. Для підвищення активності всіх студентів академічна група може бути розділена на кілька малих

груп (підгруп) по 5-7 чоловік, кожна з яких обговорює поставлене запитання незалежно (в окремому приміщенні або кутку аудиторії). потім

організовується обмін думками між підгрупами. Такий метод навчання в останні роки став дуже популярним у багатьох європейських і американських

університетах. Він, безумовно, сприяє розвитку творчого і критичного мислення студентів.

Діалогічний метод навчання найбільш характерний для семінарських занять з психології. Постановка питань і завдань визначається вмістом,

цілями і завданнями навчального курсу, а також навчальними посібниками та першоджерелами, які рекомендуються в програмі. На допомогу викладачам у

багатьох підручниках наводяться теми і питання, які можуть обговорюватися на семінарських заняттях. Однак викладач вільний в їх виборі. Він може

користуватися також іншими посібниками.

На закінчення необхідно підкреслити, що діалогічний метод навчання при всіх очевидних і важливих перевагах менш економічний за часом, яке

витрачається на передачу нової інформації.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!