Лекції по психології

Лекція являє собою навчальний монолог викладача. Це досить типовий вид навчальних занять в університетах та інших вищих навчальних закладах. Іноді лекція буває тільки монологом і, в принципі, може бути записана на відеоплівку. Однак використання такого підходу на аудиторному занятті було б помилкою. Великою перевагою лектора в порівнянні з відеозаписом є можливість отримати зворотній зв`язок від студентів, яка дозволяє зробити заняття більш ефективним. Ступінь взаємодії викладача та студентів може бути різною.

Основні функції лекцій

1. Історично інформаційна функція була первинною. Головна мета лекцій в перших університетах полягала в передачі професором нових знань студентам. В даний час у зв`язку з появою великої кількості підручників, які друкуються великими тиражами, ця функція лекцій почасти втратила своє значення. Ймовірно, для викладача недоцільно переповідати на лекції матеріал підручника, який студенти можуть прочитати самостійно, причому швидше і ефективніше. Однак ця функція зберігає своє значення в тому сенсі, що викладач на лекціях повідомляє навчальний матеріал, який відсутній в наявних навчальних посібниках, але з його точки зору є необхідною. Інформаційна функція залишається актуальною при читанні спецкурсів з дисциплін, за якими ще не видані навчальні посібники.

2. Друга найважливіша функція лекцій - систематизує. Нові знання повідомляються на лекції в систематизованому вигляді. Послідовне і структурований виклад викладачем навчального матеріалу з дисципліни в даному випадку представляє особливу цінність для студентів. Систематизирующая функція реалізується також в тому, що викладач дає на лекціях загальний огляд досліджуваного предмета, повідомляє студентам, на які теми, розділи, фрагменти, поняття їм слід звернути особливу увагу при читанні підручника, які додаткові джерела доцільно використовувати.

3. Третя функція лекцій - роз`яснює. Окремі розділи підручника можуть бути викладені мовою, важким для розуміння студентів, зі складним стилем викладу і синтаксисом, в них можуть бути відсутні пояснюють приклади. Метою викладача в цьому випадку є роз`яснення найбільш складних питань, понять, розділів навчального курсу. Для цього необхідно вміння викладача викласти окремі фрагменти підручника в інший, більш ясною і доступній формі.

4. Розвиваюча функція лекцій полягає в тому, що вони стимулюють не тільки запам`ятовування матеріалу, але і розумову діяльність студентів. Цьому сприяють проблемні питання, поставлені викладачем на лекції, пошуковий і дискусійний характер викладу їм навчальних знань.

Методичні аспекти підготовки і проведення лекцій

Теми лекцій визначаються відповідно до робочої програми і тематичного плану занять, хоча вони можуть дещо змінюватися по ходу курсу. При цьому необхідно, щоб чітко простежувалася зв`язок між темами окремих лекцій. Тому на початку кожної лекції викладач пов`язує її тему з темою попередньої лекції, а також з вмістом всього курсу. Завершення лекції повинно містити «місток» до наступної лекції. При цьому важливо, щоб у студентів сформувалося системне уявлення про досліджуваної предметної області.

Підбір і структурування матеріалу лекції - найважливіша частина її підготовки. План лекції повинен відповідати змісту відповідного розділу робочої програми і розкривати його. У той же час детальність і глибина в розкритті кожного пункту може бути різною. Зміст лекції повинно бути погоджено з тимчасовими рамками навчального часу.

Дуже часто викладач готує більше матеріалу, ніж встигає дати за відведений час лекції. При цьому виникає дилема: залишити матеріал нерозглянутим або перенести його розгляд на наступну лекцію, відповідно переглядаючи її план? Як приймати рішення в таких ситуаціях? Це непросте питання. Необхідно взяти до уваги відносну значимість кожного фрагмента навчального матеріалу. Такі коригування робочої програми природні, не варто сприймати їх як невдачі, вони можуть навіть удосконалити курс. Однак в цілому слід дотримуватися тематичного плану, оскільки постійне перенесення матеріалу на наступні заняття може привести до прогресуючого відставання у виконанні всієї робочої програми.

Як показує лекційна практика, викладачі зазвичай мають більше матеріалу, ніж часу. Всупереч типовому страху молодого викладача, що йому не вистачить матеріалу на всю лекцію, найчастіше йому не вистачає саме часу. Реалістична оцінка того, який обсяг матеріалу може бути розглянутий на занятті, - ключове вміння для спокійної течії занять і авторитету викладача.

Як багато матеріалу потрібно відбирати для лекції? Цікавим в цьому відношенні є рада Роджера Доміновскі. Він рекомендує планувати три основні пункти на одну академічну годину лекції. Безумовно, є винятки з цього правила, оскільки кожен пункт може містити більшу або меншу кількість підпунктів. Що в них більш, а що менш важливо для теми лекції? Переробка плану лекції - природний процес в ході її підготовки.

Кожен з основних пунктів плану доцільно розділити на кілька підпунктів, зв`язавши їх в логічну послідовність. Це удосконалює структуру лекції та сприяє системному сприйняттю, осмисленню і запам`ятовуванню матеріалу студентами. При структуруванні матеріалу корисно враховувати психологічні закономірності пам`яті і мислення.

Прагнення викладача наситити заняття великою кількістю інформації не завжди виправдано. Більше не завжди означає краще. Звичайно, можна дати студентам більше, якщо: 1) говорити швидше, 2) швидко проходити навчальний матеріал, 3) не задавати їм ніяких питань і 4) не приймати їх питань. Але з якою метою? Мета викладача - допомогти студентам вивчити той матеріал, який він їм викладає. А це означає пред`явлення матеріалу в такому темпі, щоб вони могли його зрозуміти, щоб можна було переконатися, що «матеріал йде», щоб можна було дозволити студентам задати принаймні кілька питань, відповіді на які допоможуть їм краще засвоїти зміст лекції.

Написання конспекту (або докладного плану) заняття дуже корисно для лектора при підготовці лекції. Деякі викладачі намагаються підготувати повний текст того, що вони збираються сказати. Причиною такого методу підготовки зазвичай є страх. Якщо лектор боїться забути, що йому слід сказати, конспект у вигляді повного тексту може здаватися «захисною ковдрою» (Dominowski, 2002 р. 77). Насправді повний текст негативно впливає на процес пошуку того, що говорити далі, оскільки надмірний обсяг тексту робить пошук потрібного пункту важчим. Іншою причиною складання докладного конспекту є прагнення до точності, бажання бути впевненим у правильності викладається. Це прагнення акцентує увагу «на словах», в той час як сутність лекції полягає в ідеях, які вона несе. Насправді майже всі ідеї можуть бути виражені по-різному, і на лекції це корисно робити, щоб поглибити розуміння студентами їх суті. Звичайно, деякі поняття потрібно визначати і використовувати точно, тому має сенс записати в конспекті їх визначення. Однак слід мати на увазі, що майже будь-які визначення (за винятком тих, які виражаються математичною мовою) допускають перефразування.

Конспект з повним текстом лекції спонукає викладача саме читати її студентам. А всі ми знаємо (за рідкісним винятком), як нудно буває слухати і важко розуміти такі «читаються» лекції. Причинами цього є монотонний голос, занадто швидкий або занадто повільний темп, відсутність візуального контакту. Найбільш корисний конспект - це розширений план, який побудований ієрархічно, із зазначенням основних пунктів, тим, фактичного матеріалу, закономірностей, понять. План розширюється за рахунок визначень, схем, діаграм, графіків і фраз, які резюмують основні ідеї лекції.

Кількість деталей, які включаються в конспект, залежить від самого матеріалу і від того, наскільки він знайомий викладачеві. Звичайно, коли лекція читається в перший раз, потрібна велика деталізація. У міру того як викладач накопичує певний досвід читання лекцій на дану тему, перероблений конспект може містити вже менше деталей. Окремі слова і короткі фрази починають заміщати довгі пропозиції-уже немає необхідності у включенні в конспект повних пропозицій.

Конспект повинен фокусуватися на утриманні лекціі- засоби вираження цього змісту повинні народжуватися на самій лекції. Особливо важливо заздалегідь підготувати і відобразити в конспекті приклади, які будуть приводитися на лекції. Конкретні приклади абстрактних понять повинні бути ретельно продумані. При приведенні приклад необхідно звернути увагу студентів як на ті ознаки, які істотні для характеристики поняття, так і на ті, які несуттєві. Використання двох або трьох прикладів допоможе студентам успішніше виділити і узагальнити істотні ознаки поняття. Викладач також повинен підготувати ілюстративний, демонстраційний і роздатковий матеріал, який він збирається використовувати.

Як писати конспекти (від руки або за допомогою комп`ютера), вирішує, звичайно, сам викладач. Сучасні текстові редактори дають багато переваг і в швидкості підготовки, і в зручності переробки конспектів. Конспекти, надруковані на принтері, легше читаються.

Перш ніж йти на лекцію, її корисно «прорепетирувати» в голові. Мова йде не про буквальне заучування тексту, а про уявному продумуванні основних пунктів, які повинні бути розкриті на занятті. Досвід показує, що це дуже корисно, особливо для молодих викладачів. Ще важливіше знайти 10-15 хвилин безпосередньо перед лекцією для перегляду конспекту і перевірки всіх необхідних матеріалів.

Початок і кінець лекції дуже важливі у багатьох відношеннях. Як зазначалося вище, на початку лекції корисно зробити короткий огляд змісту попередньої лекції. Це сприяє збереженню інформації в довготривалій пам`яті і системного сприйняття навчального курсу. Цікавим методом огляду може бути проведення короткого усного або письмового опитування студентів за матеріалом попередньої лекції. Не настільки важливо, чи будуть оцінюватися результати цього опитування чи ні. Письмові відповіді студентів на три питання можуть зайняти близько десяти хвилин. Менше часу займе усна постановка питання кому-небудь в аудиторії. Простіше за все не ставити питання студентам, а самому викладачеві зробити огляд попереднього матеріалу. Однак це найменш ефективний метод, оскільки студенти будуть пасивні. Багато викладачів взагалі не використовують на лекціях огляди, вважаючи, що недоцільно витрачати на старий матеріал час, яке можна використовувати на виклад нового. Їх можна зрозуміти. Проте почати заняття з огляду - прекрасний методичний прийом, який надає допомогу у вивченні навчального матеріалу.

Перед початком викладу нового матеріалу корисно дати короткий план лекції, показати, як новий матеріал пов`язаний з іншими темами, акцентувати увагу на найбільш важливих його аспектах. Постановка інтриги питання або опис яскравого прикладу привернуть увагу студентів. Таке введення не повинне займати більше п`яти хвилин. Зрозуміло, матеріал лекції повинен давати обґрунтовану відповідь на поставлене запитання.

В кінці лекції, коли основна частина матеріалу вже викладена, корисно коротко повторити основні моменти. Це може бути виклад ключових ідей заняття, постановка студентам декількох питань щодо його змісту або ж відповіді на їхні запитання. На завершення заняття викладач може сказати кілька слів про тему наступної лекції. На жаль, на це у викладача часто не вистачає часу.

Організація матеріалу - основне завдання лектора. Викладач може допомогти студентам побачити загальну картину змісту курсу, постійно пов`язуючи досліджувану тему з загальним поглядом на навчальну дисципліну. Схеми та діаграми є прекрасним засобом демонстрації взаємозв`язків між поняттями. Нумерований список пунктів, які розкривають певну тезу, допомагає студентам запам`ятати матеріал. Візуальна демонстрація з очевидним поділом розглянутих категорій повинна супроводжувати вербальну презентацію матеріалу, особливо в тому випадку, коли обговорюються, наприклад, переваги та обмеження, подібності та відмінності, аргументи за і проти певного твердження, теорії, процедури. Велику роль відіграє композиційне розташування матеріалу на дошці (зліва - праворуч, зверху - знизу і т. П.). Загалом, як вважає Роджер Доміновскі, продумування концептуальної і перцептивної організації матеріалу - повсякденна завдання лектора.

Стиль викладу. С. І. Гессен вважав, що головна мета університетського курсу - формувати «науковий метод пізнання», а не просто «викладати факти». У зв`язку з цим він писав: «Справжня університетська лекція ніколи не викладає просто результати дослідження-ні, вона показує, як вчений лектор прийшов до цих результатів ... Гарні лекції та науково поставлені заняття доповнюють один одного. Завдання тих і інших - спонукати учнів до самостійного дослідження предмета, залучити їх до дослідницьку роботу наукової думки-якщо на лекціях професор, розвиваючи свій погляд, викликає учня на критику, то в семінарських заняттях він в свою чергу виступає в ролі критика виробленого учнем дослідження » .

Вибір рівня складності змісту і викладу матеріалу. На що слід орієнтуватися в даному випадку? Оптимальними можна вважати наступні критерії:

сутність навчального матеріалу повинна бути доступна і зрозуміла всім студентам;

інтерпретація цієї суті, її аналіз і обгрунтування повинні бути зрозумілі більшості з них;

окремі приватні питання, що викладається, окремі тонкощі і нюанси цих питань повинні бути доступні і зрозумілі не всім.

Кажуть, що погана та лекція, яка незрозуміла більшості, але навряд чи можна назвати хорошою таку лекцію, в якій всім студентам зрозуміло все. Постановка питань за змістом лекції. Коли студенти чують питання, це спонукає їх думати про можливі відповідях і оцінювати відповіді інших. Цей прийом привертає активну увагу студентів. Реалізувати цю методичну техніку, в принципі, нескладно. Перш ніж почати виклад чергової порції навчальної інформації, викладач може поставити відповідне питання, а потім наступним викладом навчального матеріалу дати на нього відповідь. Іноді можуть використовуватися і риторичні питання.

Приведення прикладів. Приведення прикладів, як уже зазначалося вище, - найважливіший компонент структури лекції. Приклади повинні бути підготовлені до початку заняття і можуть використовуватися по-різному. Один варіант викладу матеріалу - лектор починає з прикладу і потім переходить до поняття або теоретичного тези. При використанні іншого варіанту приклад (або приклади) можна пред`являти як ілюстрація поняття.

Перевірка розуміння матеріалу студентами. Оцінити те, наскільки глибоко студенти зрозуміли викладений матеріал, можна шляхом зорового контакту викладача зі студентами. По поведінці студентів на лекції, на їхню позам, по виразу очей лектор може побачити, чи розуміють студенти підносили матеріал. Найактивніші і сміливі студенти можуть задати питання, коли вони що-небудь не розуміють. Однак така ситуація має місце досить рідко. Тому викладачеві слід після завершення розгляду чергового пункту плану запропонувати студентам задати свої питання.

Рівень уваги студентів змінюється протягом лекції і залежить від ряду факторів. Періодично (кожні 20-30 хвилин) у них виникають коливання (кризи) уваги, які проявляються в зниженні його рівня. Тому викладач повинен будувати план заняття таким чином, щоб давати студентам можливість перемикання уваги (на цікавий приклад, нове питання і т. П.).

Конспектування матеріалу лекції студентами. Вважається цілком очевидним, що студенти повинні не тільки слухати лекцію, але також конспектувати її зміст. Тому у викладачів часом виникає недовірливе ставлення до тих студентів, які нічого не пишуть на занятті, хоча вони можуть уважно слухати лектора. Чи обов`язково писати конспект - питання спірне. Звичайно, конспектування допомагає краще зберегти інформацію для майбутнього використання і може сприяти її активної переробки, особливо в тому випадку, коли лекція викладача не є простого переказу підручника.

У будь-якому випадку лектор повинен керувати процесом конспектування своєї лекції. Ведення конспекту заважають занадто швидкий темп викладу матеріалу, відсутність пауз, які студенти могли б використовувати для записів. Навчання конспектування на перших заняттях - важливе завдання викладача. Основні поняття, ідеї, тези корисно писати на дошці або демонструвати з використанням інших проекційних засобів, оскільки це не тільки сприяють поліпшенню сприйняття, але і полегшує конспектування. Цей прийом допоможе уникнути неправильного написання термінів. Ключові визначення необхідно записувати йод диктовку.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!