Як читати лекції - цікаво і ефективно

зміст:

• Сутність і структура.
• Принципи організації ефективної лекції.
• етапи лекції.
• методичне забезпечення.
• наскрізні прийоми.
• Прийоми для етапу вступу.
• Способи подачі основного змісту.
• Прийоми для етапу укладення.

Виявляється, читати лекції цікаво і ефективно можна і потрібно. Головне - робити це грамотно. Прийоми і принципи викладу матеріалу, описані в цій статті, допоможуть учасникам лекції не заснуть і зроблять монолог лектора улюбленим моментом заняття для його слухачів.

Сутність і структура

Знаменита Миша з книги Л.Керролла «Аліса в Країні чудес» в ситуації, коли героїня промокла і замерзла в море власних сліз, задається актуальним питанням: «Що суші всього?». І впевнено сама собі відповідає: «Лекція». Лекція (лат. lectio- читання) - усне систематичне і послідовне виклад матеріалу з будь-якої проблеми, методу, темі. Здається, що більшість сучасних класних керівників в пошуку ефективних методів проведення класної години звернуть свій погляд на лекцію в останню чергу. Лекція розглядається як аналог знаменитої педагогічної «бесіди», коли діти мовчать, а дорослий віщає. Тільки ледачий не критикує останні десятиліття ці самі «бесіди», закликаючи педагогів до інтерактивним, живим, проблемним формам спілкування з дітьми і підлітками. А тим часом міні-лекція або монолог дорослого можуть бути вельми повчальними, чи не занудні, можуть певним чином включати школярів в роздум на задану тему і навіть народжувати у них відчуття причетності, власної активності.

Принципи організації ефективної лекції

Які ж принципи організації та структура ефективної лекції? Сформулюємо кілька найважливіших вимог.

По-перше, її тема повинна бути змістовно точно пов`язана з темою, метою зустрічі з хлопцями.

По-друге, матеріал лекції повинен бути очікуємо, затребуваний учасниками. Цей інтерес до змісту може бути сформований безпосередньо перед монологом за допомогою проблематизується процедур або може виходити з якихось особистих (наприклад, вікових) потреб учасників.

По-третє, лекція повинна бути цілісною, добре структурованою, має чіткий початок, середину і фінал. Як фіналу може бути узагальнення, висновок, запит на особисту позицію учасників (перехід до обговорення або прийняття групового рішення), переклад розмови в практичну площину групового дії.

По-четверте, лекція повинна бути досить короткою, максимально - 15-20 хвилин.

По-п`яте, як би лекція не була коротка, вона повинна спиратися на ті чи інші візуальні образи у вигляді слайдів, схем і т.п., які допомагають слухачам утримувати зміст лекції як ціле.

етапи лекції

В ефективної лекції, як технологічно вибудуваної процедурі, виділяють три основних етапи: вступ, основну частину і висновок.

Завдання першого етапу - мотивація, включення внутрішньої активності учасників, а також визначення предмета монологу, постановка цілей та опис способу результату. Завдання другого етапу - розкриття змісту, надання необхідної та достатньої інформації для досягнення мети монологу.

Завдання третього етапу - фіксація отриманого результату, оцінка стану слухачів, «закриття» ситуації, переведення її в режим обговорення або навчання.

методичне забезпечення

В методичному оснащенні ефективної лекції можна виділити методи і прийоми, так би мовити, наскрізного характеру, що проходять через всі етапи її проведення, і методи організації окремих етапів роботи.

наскрізні прийоми

Всі етапи ефективної лекції пов`язує між собою прийом, який має в різних джерелах різну назву. У нашому випадку ми позначаємо його як «Правило американського капрала. Частина 1, частина 2 і частина 3 ». В цілому дане правило може бути сформульовано у вигляді такої формули:

Частина 1. Розкажіть слухачам, про що ви хочете їм розповісти.

Частина 2. Розкажіть слухачам все те, що ви хотіли їм розповісти.

Частина 3. Розкажіть слухачам, про що ви їм тільки що розповіли.

Таким чином, на етапі вступу це правило розгортається як анонс, виклад короткого змісту майбутньої лекції, на етапі основного змісту - як виклад матеріалу у всьому його обсязі, на етапі укладення - як резюмування.

прийоми «Проблемне питання» і «Загадка» застосовуються на етапі вступу для мотивації слухачів і актуалізації наявного у них досвіду або знань по темі монологу ведучого. На етапі укладення до заданих питань необхідно повернутися з тим, щоб слухачі змогли відповісти на проблемне питання (питання) або дати свою версію відгадки. Як варіант можуть використовуватися незакінчені пропозиції, фрази з пропусками слів і ін.

Прийоми для етапу вступу

Завдання, які стоять перед лектором на етапі вступу, можуть бути вирішені за допомогою цілої групи прийомів, які можуть застосовуватися як в комплексі (кілька, в певній послідовності), так і окремо.

«Факт до місця» - прийом, що дозволяє випередити основний зміст свіжим прикладом, випадком, актуальної суспільної інформацією (тієї, що у всіх на слуху), які тематично або асоціативно пов`язані з темою лекції. Ведучий може почати словами: «Йдучи на зустріч з вами, я випадково побачив ...», «Вчора по телевізору почув приголомшливу новину про те, що ...» і т.д.

«Парадоксальне цитування» передбачає приведення провідним двох тематичних цитат (або двох груп цитат), які відображають протилежні точки зору на предмет монологу.

У більш простому варіанті можна почати з цитати (афоризму, приказки), які яскраво задають тему, показують її неоднозначність, розкривають відоме з іншого боку.

(Саме такий прийом був застосований на початку цієї статті!)

прийом «Незадані питання» передбачає, що ведучий, зробивши невеличкий вступ-роздум до теми, формулює як питання основну проблему лекції, випереджаючи це питання словами типу «І ми можемо запитати себе ...», «Що ж робити людині в цій ситуації?», «Мимоволі виникає питання ... ». Для того щоб слухачі могли приєднатися до питання і зацікавитися пошуком відповіді, дуже важливо сформулювати його мовою аудиторії, потрапивши в вік, стилістику, лексику.

"Бліц опитування" застосовується, коли має сенс з`ясувати рівень обізнаності слухачів з того чи іншого питання, наявність у них певного життєвого досвіду, точки зору з якого-небудь приводу. Опятьтакі - в мотиваційних цілях. Для бліц-опитування найчастіше використовуються закриті питання з варіантами відповіді, і слухачам пропонується відповідати, піднімаючи руку, маючи в своєму розпорядженні великий палець вгору або вниз, повертаючи долоню однією чи іншою стороною, плескаючи в долоні і т.п. Відкриті питання використовуються рідше, так як вони припускають вільні нерегламентовані відповіді слухачів, що може затягнути лекцію, порушити темпові характеристики ситуації, створеної провідним.

Способи подачі основного змісту

Головне завдання цього етапу - донести до слухачів ідею, думку, заради якої починався минулого. Для цього необхідно підібрати такий метод подачі інформації, який найбільшою мірою сприяв би розуміння, не викликав відторгнення, протестних реакцій, допомагав би розчути за потоком слів головне - ціннісну ідею. Існує кілька різних методів, що дозволяють ефективно організувати процес розуміння інформації. Вибір конкретного способу залежить від віку слухачів, рівня їх мотивації та компетентності в конкретній темі, сформованості інтелектуальних здібностей.

Перші три методи, описані далі - індуктивний, дедуктивний і за аналогією, - застосовуються для проведення докази тієї чи іншої ідеї.

Індуктивний метод (від приватного - до загального) передбачає поступове, поетапне розкручування ідеї, просування від простих прикладів і зрозумілих слухачам фактів до більш складним узагальнень, в тому числі абстрактним ціннісним поняттям добра, зла, віри, справедливості, істини. Скажімо, педагог призводить учням різні приклади прояву милосердя в сучасному світі, не називаючи самої цінності, потім узагальнює різні приклади (допомога людям похилого, підтримка хворих дітей, захист прав переселенців) і, нарешті, вводить поняття самоцінності, дає визначення милосердя. Метод гарний у роботі з групою, неготовою до складної інтелектуальної роботи (НЕ налаштованої на неї), але довіряє ведучому. Інтелектуально просунуті підлітки і дорослі люди часто чинять опір такому способу докази, так як у них виникає відчуття, що ними маніпулюють, не даючи можливості побачити альтернативні рішення.

при дедуктивний метод (від загального - до приватного) слухачам спочатку пропонується загальний висновок, а потім його різноманітні підтвердження. Наприклад, розмірковуючи про свободу, дорослий спочатку формулює свою головну тезу: «Свободи не буває без відповідальності», а потім наводить приклади з різних сфер життя людини, фільмів, художніх творів, які з різних сторін підтверджують його. При дедуктивний метод можна йти і від спростування, якщо використовувати спосіб докази від протилежного: «Припустимо, що наше твердження не так. В цьому випадку". Цей метод привабливий для інтелектуально розвинених, мотивувати учасників. Метод запрошує їх до соразмишленіе, ставить в активну позицію.

Метод аналогії (паралелі, зіставлення) застосовується в тих випадках, коли в досвіді слухачів існує уявлення про подібному за своєю суттю процес, явище і вони, слухачі, здатні здійснювати умовивід за аналогією. Досить часто, працюючи з підлітками, ми звертаємося до аналогій, пов`язаних з природними явищами, нескладними технічними процесами. Неграмотне застосування методу аналогії може привести до повного фіаско монологу ведучого: аналогія може виявитися недоступною, незрозумілою учасникам, і в цьому випадку вони не зможуть зрозуміти саму ідею ведучого.

Наступні три методи - концентричний, ступінчастий і хронологічний - це різні варіанти подачі інформації слухачам для їх самостійних роздумів або подальших дій. Або просто - для відомості, поповнення скарбнички знань.

концентричний метод влаштований за типом кластера. Застосовується для викладу матеріалу, в структурі якого зрозуміла глибока класифікація. Матеріал переконливим для слухачів чином ділиться на кілька смислових частин, при цьому кожна частина має одну і ту ж змістовну глибину. Так, говорячи з дітьми про любов, педагог може перерахувати види любові, а потім кожному виду дати характеристику по одній і тій же схемі. Це допоможе слухачам побачити різні види любові (батьківська, романтична, подружня, до батьківщини) в порівнянні. Якщо матеріал, який потрібно донести, дійсно влаштований таким чином, метод кластера дуже хороший. Він допомагає по черзі викладати блоки матеріалу, при цьому можна робити зупинки, так як у слухачів досить швидко формується уявлення про структуру матеріалу, її необхідних розділах. Це відбувається особливо швидко і природно для слухачів, якщо ведучий, крім слів, використовує графічні зображення кластера.

ступінчастий метод являє собою послідовне виклад інформації. При цьому в послідовності може бути певна закономірність, а може і не бути її. Наприклад, розповідаючи про те, як влаштований сучасний місто, педагог може виділити окремі характеристики міста, а потім у вільному порядку розкривати кожну з них, при цьому не дотримуючись єдиної схеми. Це один з найбільш важких для розуміння способів подачі матеріалу, але іноді він є єдино можливим. Тоді потрібно обов`язково подумати про те, як допомогти слухачам утримати ціле в розмаїтті викладаються частин. І взагалі допомогти їм зрозуміти, навіщо їм всі ці факти і «фактики».

історичний метод передбачає хронологічний порядок. Факти і події розповідаються в історичній послідовності: з чого все почалося, як розвивалося, що коли з`явилося ... В хронологічному порядку не обов`язково має бути присутня деяка логіка, безпосередньо виводить ведучого або слухачів до гіпотези або готовому висновку, чому все було саме так і що буде далі . Вона може бути, а може й не бути. Наприклад, в історії олімпійського руху немає особливих закономірностей. Важливо просто розповісти, як це було. Питання, чому саме так, в даному випадку не має відповіді. А ось в історії розвитку поглядів людей на мистецтво, наприклад живопис, певні закономірності є. Важливо розуміти, що хронологічний спосіб викладу є інтелектуальним викликом для мотивованих слухачів (знайти, розкопати закономірність) і, навпаки, може викликати роздратування і ще більше знижувати мотивацію у тих, у кого вона і так не була висока.

Прийоми для етапу укладення

На етапі укладення, крім повернення до мотивуючим і проблематизується процедурам етапу вступу в монолог, крім третьої частини «Правила американського капрала», можуть застосовуватися спеціальні прийоми, спрямовані на підведення підсумків, включення нового матеріалу в емоційний досвід учасників.

«Рамка» - процедура, яка обов`язково використовується в тих випадках, коли не застосовувалося «Правило американського капрала». Отже, говорить провідний, ми почали з вами з того, що ..., ми розглянули ..., побачили ми й прийшли до висновку ... У цілому можна говорити про те, що ... Ведучий своїми словами як би обрамляє основний зміст свого монологу, підкреслюючи головне, допомагаючи зробити висновок.

ЖЕТ (Прийом «жирної емоційної точки») Дозволяє зв`язати все те, про що до цього говорилося, з яскравою емоційною реакцією, природно, позитивною. Це може бути анекдот, який викликав загальний сміх, але не відводить групу в сторонні розмови, яскраві заключні кадри фільму або інші зорові образи, щось смачне, маленький подарунок від ведучого. Важливо, що таке емоційний вплив має підкреслювати значимість прослуханої інформації, а не затьмарювати її.

«Пафосна кінцівка» - це прийом, що дозволяє включити обговорювану інформацію в контекст якихось важливих, піднесених відносин, смислів, почуттів. Це може бути красива цитата, кілька рядків з вірша, звернення до значущою культурною образам. Звичайно, їм не варто зловживати і використовувати його з кожного приводу. Але в ряді випадків він виявляється дуже ефективним.

В цілому, якщо дорослий говорить не дуже довго, по темі, цікаво, тримає поважний тон, допомагає утримувати мета і сенс власного монологу, його цілком можна і послухати з користю і задоволенням для себе.

Марина Битянова, к.психол.н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!