Методи підвищення психологічної компетенції педагогів

Шлях до оновленої педагогіці це мобілізація всіх культурних ресурсів.
Е. А. Ямбург

Формулюючи основні завдання шкільного психолога, доктор психологічних наук Ю. 3. Гильбух в кінці 1980х років на перше "місце ставив« підвищення психологічної культури вчителів, батьків і учнів ». Другою головною функцією він вважав організацію« вивчення педагогами інтересів, нахилів та здібностей школярів у зв`язку з диференціацією навчання .... "

Питання організації навчання вчителів не такий простий. Педагоги нерідко виявляють виражений консерватизм, якщо мова заходить про те, що хтось буде їх навчати їх же професії. «Я, знаєте, вже 25 років учителем пропрацювала, і всі ці ваші премудрості давнимдавно знаю», - ось досить типове пояснення небажання бути присутнім на черговому психологічному семінарі. У цій ситуації зацікавити слухачів можна по-різному: через участь у цікавих, добре підготовлених консиліумах, після індивідуальних бесід і консультацій, а також за допомогою таких засобів навчання, при використанні яких слухачі мають можливість брати найактивнішу участь у створенні «кінцевого продукту» (програм, пам`яток, інструкцій і т. п.). В останньому випадку педагоги виявляються причетними до отримання кінцевого результату, можуть на нього впливати, маючи при цьому свободу вибору.

Автори звертають увагу на значимість саме активних методів навчання, коли між навчальним і тими, хто навчається (в даному випадку - педагогами) виникає постійна взаємодія в процесі отримання знань. Таким чином, за визначенням В. І. Натарова, «активні методи навчання спрямовані на створення таких умов навчання, в яких викладач і студент виступають в якості партнерів, які отримують в процесі спільної діяльності нові для учня знання». Запорукою успішної роботи психолога з педагогами також є різноманіття застосовуваних форм і методів психологічного супроводу: консиліум, організаціонноделовая гра, професійні студії з елементами тренінгів, тренінги, бінарна лекція, науково-практичної семінар, дискусія, відкритий психологічний аналіз уроку. Практично всі ці форми взаємодії психолога і педагога можуть одночасно бути активними методами навчання. Нижче ви можете більш детально познайомитися з деякими з перерахованих форм, особливу увагу приділяючи індивідуальним супроводу педагогів, які працюють в школі перший рік, так як для них необхідний особливий період професійної адаптації (знайомство з особливостями дітей, їх батьків, шкільної «команди» і т. Д .). В одних випадках пропонується досить докладний план проведення заняття, в інших матеріали, обробивши які, шкільний психолог може скласти власний сценарій тренінгу, студії, ігри.

Вибираючи форму роботи з педагогами, незайвим буде врахувати коефіцієнт корисної дії різних способів подачі інформації. Так, на думку психологів з організації «Гуманітарний проект» (Новосибірськ), лекція дозволяє засвоїти в середньому близько 5% інформації, читання - 10%, аудіовізуальні засоби - 20%, використання наочних посібників - 30%, обговорення в групах - 50%, навчання практикою дії - 70%, виступ в ролі навчального - 90%. Звичайно, є привабливим взяти найефективніший «90 процентний» спосіб, але для цього необхідна чимала попередня робота.