Шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум

В даний час, очевидно, вже ніхто не буде сперечатися, що шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПК) Є найціннішим інструментом, що дозволяє скласти для кожного учня свої власний освітній маршрут, підібрати оптимальний варіант індивідуального підходу. Крім вирішення такої утилітарно-педагогічного завдання, консиліум вирішує і іншу: взаємно збагачує знаннями кожного з його учасників, знайомлячи психолога зі специфікою шкільної програми і розкриваючи педагогу психологічні витоки успішності (чи неуспішності) його учнів. В. О. Сухомлинський, порівнюючи вчителя з лікарем, писав: «Як лікар досліджує безліч факторів, від яких залежить здоров`я людини, так і педагог повинен досліджувати духовний світ дитини. наше спілкування з ним лише тоді є вихованням, коли в наших руках наукові знання про його особистості, коли ми опираємося нема на випадкових успіхи, а на науковому аналізі ». Подібний науковий аналіз реально можливий тільки при комплексному підході до питань навчання і виховання, зокрема - при організації психолого-медико-педагогічного консиліуму.

Форма консиліуму багато в чому визначається наявністю різних фахівців (медичних працівників, психологів, логопедів), що працюють в школі. У будь-якому випадку необхідно розуміння того, що ПМПК - це не педагогічна рада і не психотерапевтичний «сеттінг», коли проблема обговорюється фахівцями однієї професії (педагогами або психотерапевтами). ПМПК передбачає одночасне участь фахівців різних профілів: педагогів, психологів, дефектологів, медичних працівників і т.д. Подібна багатопрофільність сприяє виникненню проблеми, яка перший час може ускладнювати спільну роботу фахівців, - відсутність єдиної мови, на якому вони могли б висловлюватися один з одним. Справа не тільки в тому, що такі терміни і абревіатури, як «мутизм», «деменція», «ФФН» або «ОНР», не входять до традиційний словник вчителя. Іноді під одним і тим же виразом фахівці різного профілю передбачатимуть абсолютно різні поняття. Наприклад, під таким, здавалося б, банальним поняттям, як «слабкий» учень, класний керівник може мати на увазі неуспішного, медичний працівник - хворобливого, а вчитель фізкультури - незграбного, незграбного дитини. Пам`ятаючи про це, учасникам консиліуму рекомендується бути акуратними при використанні спеціальної, допускає різночитання термінології.

Багато суперечок викликає відсутність єдиної бази психодіагностичних методів і методик. В даний час ще не готові нормативні документи, що регламентують цей аспект роботи шкільного психолога. Звісно ж не зайвим нагадати, що шкільна психологія за своїми цілями і завданнями відрізняється від психології вікової. Шкільний психолог працює не з дитиною взагалі, а зі школярем, тобто дитиною, яка перебуває в певних умовах і виконують певні дії. Про це в 1989 році писав у роботі «Психодіагностика в школі» Ю. 3. Гильбух: «Учня потрібно вивчати головним чином в процесі його повсякденної діяльності». При цьому автор посилався на принцип, висунутий ще в 40-х роках радянським психологом С. Л. Рубінштейном, який так формулював свою думку: «Вивчати дітей, виховуючи і навчаючи їх, з тим щоб виховувати і навчати, вивчаючи їх, - такий шлях єдино повноцінної педагогічної роботи та найбільш плідний шлях пізнання психології дітей »(цит. за Гильбух Ю. 3.).

Незалежно від форми проведення консиліумів, як правило, незмінними залишаються деякі основні поняття. Так наприклад, по цілі ПМПК можна розділити на первинні, планові, строкові та заключні.

Первинний - проводиться при зарахуванні учня в клас відразу по завершенні первинних обстежень у всіх фахівців (як правило, це - психолог, логопед, педагог в окремих випадках можуть бути залучені інші фахівці). Його мета - визначення особливостей розвитку учня, можливих умов і форм його навчання, необхідного психологічного, логопедичного і (або) іншого супроводу педагогічного процесу.

плановий - рекомендується проводити не рідше одного разу на півріччя. Мета - оцінка динаміки навчання і коррекціі- внесення, у разі потреби, поправок і доповнень до корекційну роботу, зміна форми, режиму або програми навчання, призначення додаткових обстежень.

Крім того, планові консиліуми можуть бути присвячені проблемам, суть яких, як правило, не змінюється з року в рік. Науково-методичний центр Міністерства освіти «Діагностика. Адаптація. Розвиток »пропонує таку тематику планових консиліумів:

1. 1-е класи - проблеми адаптації до ситуації шкільного навчання;
2. 5-ті класи - проблеми адаптації до ситуації предметного навчання;
3. 6-8-ті класи - проблеми молодшого підліткового віку;
4. 9-11-х класів - проблеми старшого підліткового віку профорієнтації.

терміновий - проводиться на прохання педагога або будь-якого з фахівців, що працюють з учнем, в разі необхідності (тривала хвороба, несподівана афективна реакція, виникнення інших раптових проблем в навчанні або корекційної роботи). Мета термінового консиліуму - з`ясування причин виникли проблем-оцінка розмірів регресу, його стійкості, можливості його преодоленія- визначення допустимих навантажень, необхідності зміни режиму або форми.

заключний - проводиться в зв`язку з переходом учня на новий щабель навчання (наприклад, з початкової школи в 5-й клас) або в зв`язку з завершенням корекційної роботи. мета заключного консиліуму - оцінка статусу учня на момент закінчення навчання: набуті знання з усіх навчальних предметів, ступінь соціалізації, стан емоційно-вольової і поведінкової сфер і вищих психічних функцій-рекомендації для педагогів, які працюватимуть з учням надалі. Матеріали заключного консиліуму використовуються як основа для складання психолого-педагогічної характеристики дитини.

На етапі підготовки консиліуму проводяться всі необхідні обстеження і робляться відповідні записи в карті розвитку учня. До початку консиліуму його учасники зазвичай знайомляться зі змістом карти розвитку, з протоколами обстежень і висновками фахівців. Дату проведення консиліуму рекомендується оголошувати заздалегідь. Динамічні спостереження до планових консиліум можуть проводитися протягом тижня.

Якщо готується первинний консиліум, особливу увагу слід приділити збору анамнезу. Необхідно відзначити, що деякі батьки ставляться з певною недовірою до цієї «процедури» і залишаються «закритими» не тільки для психолога, але навіть для шкільного лікаря. Розташувавши до себе батьків, пояснивши їм мету вивчення анамнестичних даних, психолог може досить легко вирішити подібну задачу. Однак не слід наполягати, якщо батьки не вважають за потрібне розкривати те, що вони вважають своїми «сімейними» таємницями. Під час проведення консиліуму рекомендується вести протокол. Фахівці висловлюють свою точку зору, і після обговорення в протокол заноситься її коротке формулювання. Прикінцевими записами в протоколі консиліуму є рішення і рекомендації, які підписуються присутніми і є обов`язковими для всіх фахівців, які проводять корекційну, навчальну і виховну роботу з учнем.

Результатом проведення консиліуму повинна стати розробка комплексної програми роботи з учням, різні частини якої не повинні суперечити один одному. Тому особливо валено під час консиліуму домагатися повного взаєморозуміння між його учасниками: визначити проблему, яка виступає на перший план в даний момент-обов`язково пов`язати завдання навчання і коррекціі- призначити терміни виконання корекційної програми та дату проведення наступного консиліуму.

Успішність подальшої роботи з проблемним учням може припускати участь в ній, крім вчителя, декількох фахівців (логопеда, психолога, психотерапевта і т. Д.). Разом з тим, необхідно визначення провідної на даний момент проблеми і, відповідно, провідного спеціаліста. У міру динаміки розвитку, роль ведучого можуть виконувати різні фахівці. Так, наприклад, в роботі з «новеньким», очевидно, в перший час роль ведучого буде відведена психолога. По завершенні періоду адаптації провідним фахівцем може стати логопед (якщо в учня є мовні проблеми) або (якщо в цьому буде необхідність) свою роботу продовжить психолог.