Соціокультурний норматив

Соціокультурний норматив - це рівень якості, який явно або неявно вважається в суспільстві необхідним.

В середині 80-х років відомий російський психолог К.М.Гуревіч запропонував як критерій оцінки тестових даних використовувати так званих «соціально-психологічний норматив» (СПН), під яким розуміється система вимог, що пред`являються суспільством до інтелектуального і особистісного розвитку кожної людини на певному історичному етапі розвитку. Оцінка результатів тестування повинна проводитися по мірі близькості до СПН, який диференціюється в освітньо-вікових межах. Такі вимоги можуть бути закріплені в формі правил, розпоряджень, вимог до людини і включати найрізноманітніші аспекти: розумовий розвиток, моральне, естетичне і т.д. Теоретичною основою такого визначення СПН ми вважаємо те розуміння розвитку, яке склалося в псіхолоогіі і яке А.Н.Леонтьев характеризує як специфічний процес засвоєння або привласнення дитиною досягнень попередніх поколінь. Слід зазначити, що про нормативності розумового розвитку писав ще Л.С.Виготський, який відзначав, що «... для динаміки розумового розвитку в школі і для просування дитини в шкільному навчанні визначальним є не стільки сама по собі величина IQ, тобто . рівень розвитку на сьогоднішній день, скільки ставлення рівня підготовки і розвитку дитини до рівня вимог, які пред`являються школою. Цю останню величину - рівень вимог, що пред`являються школою, запропонували в педології називати зараз ідеальним розумовим віком ».

Вимоги, що складають зміст СПН цілком реальні, вони присутні в освітніх програмах, в кваліфікаційних професійних характеристиках, громадській думці вчителів, вихователів, батьків. Такі нормативи історичні, вони змінюються разом з розвитком суспільства. Життя нормативів, тобто час їх існування залежить від віднесеності до тій чи іншій сфері психічного, з одного боку, і від темпів розвитку суспільства, з іншого.

Так, найбільш динамічні нормативи розумового розвитку, оскільки науково-технічний прогрес висуває все нові вимоги до людини, його підготовленості, знань, умінь, а це тягне за собою перегляд навчальних програм, кваліфікаційних вимог. Можна припустити велику консервативність обов`язковими вимогами щодо моральної та інших сфер особистості ( «10 заповідей»). Проблема нормативності діагностики розвитку далека від свого вирішення, зближуючись з проблемами визначення нормативності цілісного психічного розвитку в різні вікові періоди. Виявлення та опис таких нормативів є спеціальної теоретико-методологічної завданням. До методичним засобів психодіагностики відносяться конкретні прийоми вивчення індивідуально-психологічних особливостей, способи обробки та інтерпретації отриманих результатів. При цьому напрямки теоретичної та методичної роботи в області психодіагностики визначаються, головним чином, запитами психологічної практики. Відповідно до них формуються специфічні комплекси засобів психодіагностики, співвідносні зі сферами роботи практичних психологів (освіта, медицина, профвідбір і т.д.). Дуже цікава тенденція простежується в аналізі численних визначень психодіагностики. Впадає в око те обставина, що більшість визначень носять виражений гуманістичний характер. У найзагальнішому вигляді можна сказати, що вона розглядається як засіб надання допомоги людям у вирішенні їх проблем. Це дуже важливий момент. Зміна акцентів у визначенні завдань діагностики, що відбулося в останні роки, ймовірно певною мірою було відповіддю на серйозну критику на адресу тестування, метою якого довгий час проголошувалася сортування людей з тих чи інших обставин. Тести розглядалися, головним чином, як інструмент ранжирування і класифікації людей за психологічними і психофізіологічними ознаками, виявлення більш-менш «повноцінних» індивідів з тих чи інших інтелектуальних, особистісних і іншими показниками.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!