Критеріальною-орієнтовані тести

Виникли в системі освіти в США в 60-70-і роки, у нас в 80-е (нові тенденції психодіагностики). До цього використовувалися 2 види тестів:

• тест інтелекту
• тест досягнень в системі освіти

Тест інтелекту: особливості тестів інтелекту полягають в тому, що зміст завдань не було пов`язано безпосередньо з навчальною програмою. Висновок про успешностіучебной діяльності за результатами тесту представляв проблему, тому що не билосоответствія тестів інтелекту і навчальних завдань. 0,5 - кореляція успешностітестов інтелекту і успішністю навчання між ними. Неможливо виявити прічінуспеціфіческіх труднощів учнів при виконанні навчальної діяльності та определітьсодержаніе корекційної роботи з цими учнями.

Тести інтелекту не можуть оцінити учня з точки зору його соответствіяконкретним вимогам навчальної програми, так як орієнтовані на статістіческуюнорму.

Тести досягнень використовуються з метою контролю успішності засвоєння конкретнихучебних знань і навичок. За результатами можна зробити висновок: наскільки учітельсоответствует вимогам шкільної програми, наскільки просунувся і какаяпомощь йому потрібна. Орієнтири не на статистичну норму, а на критерій усвоенія.Недостаток - побудовані Біхевіористичні моделі навчання, контролювали конечнийпродукт засвоєння. А способи засвоєння не оцінюють. В цьому відношенні тести інтеллектадавалі більше інформації.

У 1963 році - Гласер - перший використовував термін критеріальною-оріентірованноеізмереніе.

У 1968 році - описані способи конструювання Критеріально-оріентірованниетестов. З`явилися в системі освіти в США.

На початку 70-х років - інтерес до практики критеріальною-орієнтованого ізмеренія.КОРТи відображали: що і як засвоєно в процесі програмованого навчання. Спомощью корт можна оцінити наскільки людина готова до виконання будь-лібодеятельності, чи впорається людина з певною діяльністю, і на какомуровне може бути виконана певна діяльність? Корти можуть бути полезнине тільки в системі освіти, а й у професійній діяльності.

Цілі використання кортів:

1. Контроль за розвитком психічних функцій, контроль засвоєння навчального матеріалу. За допомогою корт можна оцінити наскільки людина просунулася в засвоєнні, розвитку.
2. Оцінити наскільки розвиток певної функції засвоєння відповідає конкретним вимогам тієї чи іншої посади. Прогнозувати впорається людина з тією чи іншою діяльністю.

Звідси основна особливість корт - тести орієнтовані на зовнішні вимоги, що виражаються в критерії розвитку або засвоєння (критерій виконання).

Критерій КОРТ.

Поняття «критерій». На першому етапі розглядаються 2 концепції критерію:

1. Критерій - це рівень майстерності, виконання на певному рівні конкретної діяльності.
2. Критерій - це певні змістовні та операціональні аспекти діяльності. Набір знань, навичок, дій, щоб впоратися з певною діяльністю.

Злилися 2 концепції в одну: виконання діяльності і певна сформірованностьзнаній, навичок, відповідна певному рівню майстерності.

Розуміння критерію було відкинуто, так як вносило плутанину в тестірованіе.Такім чином, можна було думати, що будь-який тест можна перетворити в КОРТ, есліввесті рівень майстерності (рівень виконання тесту) на етапі інтерпретаціітеста. Критерій відображає змістовні і операціональні елементи тієї діяльності, яку необхідно виконати, щоб відповідати заздалегідь заданим требованіямізвне. Щоб відобразити наскільки людина володіє певною діяльністю, КОРТ повинен відображати, що людина знає, вміє. КОРТ - особливий метод діагностікі.Разлічіе на першому етапі: з`ясування цілей, на відміну від традиційних тестів.

Друга особливість корт - його результати подаються не стільки в условнихбаллах, скільки в конкретних показниках засвоєння і сформованості определеннихзнаній, навичок, умінь. Головне не оклічество виконаних завдань, а що человекзнает, які операції вміє робити.

Третя особливість корт - показники виконання оцінюються не за сопоставімостіс нормою, а в порівнянні корт з критерієм (зовнішній заданий критерій) .Що саме людина знає, щоб розраховувати на успіх в певній діяльності.

Як конструюється КОРТ?

З самого початку звернути увагу на певну критеріальну завдання - етовнешнее вимога до людини, що людина повинна знати і вміти. Наскільки человекспособен до розуміння прочитаного складного тексту. Діяльність розуміння виражаетсяв окремих операціональнеих компонентах.

Типи завдань: підкреслювати пропозицію, де відбивається головна думка. Вибір заголовкадля уривка тексту. Перерахувати факти, що відображають головну думку.

Принципи при відборі завдань:

1. повинні диференціювати випробуваного
2. повинні бути різними за складністю (відкинути завдання, які вирішуються усіма або жодним)

Не важливо диференціюють чи завдання різних випробуваних, різні чи по трудності- головне - щоб були адекватні тій діяльності, яку потрібно діагностіровать.По результатами корти судять: якими операціональними компонентами деятельностівладеет випробуваний, а якими ні.

Мета використання: можна з`ясувати, якими операціональними, содержательнимікомпонентамі випробуваний не володіє повною мірою - з`ясувавши це можна определітьнаправленіе корекційної роботи. Визначивши в чому недоліки - можна наметітьпуть удосконалення.

Четверта особливість корти - в процесі критеріальною-орієнтовною практики-корт виконують мотиви-творчу функцію. Їх виконання спонукає індівідовк скоєння власних умінь, завдань.

Як корти використовують по відношенню до діагностики розумового розвитку?

Сформованість окремих навичок - які можна розкласти на отдельниекомпоненти - обмежують корти. Складну розумову діяльність невозможноразложіть на окремі компоненти. Можна оцінювати елементарні навички.

2 напрямки по застосуванню корти в діагностиці розумового розвитку:

1. розробка методик орієнтованих на систему соціально-психологічних нормативів (приватний вид корти). На загальні вимоги до розумовому розвитку спиралися розробники тестів на соціально-психологічні нормативи. Можна оцінити наскільки відповідає розумовий розвиток - зовнішнім вимогам.
2. Розробка особливих методик, орієнтованих на критерій - сукупність компонентів розумового розвитку, забезпечують їх успішне виконання.

Наскільки розумовий розвиток відповідає специфічним вимогам можна визначити, використовуючи КОРТ.

Перша робота по розробці КОРТ в 80-і роки Горбачової - КОРТ діагностікіумственного розвитку в специфічною області. Виявлення компонентів умственногоразвітія, що забезпечують успішне вирішення певного класу математіческіхзадач. Уміння скласти рівняння по текстовим завданням. Які потрібні умственниеопераціі - недостатньо тих знань, які даються на уроках математики. Совокупностьумственних операцій - щоб з`ясувати, які потрібні операції. Горбачова давалав 5 класі тексти математичних задач. У задачі потрібно скласти рівняння, але складати (вирішувати) потрібно з певними умовами - нічого не можна запісивать.Школьнікі проговорювали свої способи виконання. Вона визначила 4 групи умственнихдействій - операціональні компоненти діяльності за рішенням текстових завдань.

Для кожного розумового дії - різні типи завдань. Всього 4 субтеста:

1. виділення істотного
2. четвертий зайвий
3. знайди подобу
4. встановлення тотожності.

Валідність встановлювалася в порівнянні з успішністю навчання математікі.Спеціальние контрольні завдання з математики. З`ясувалося, що кожен з отдельнихсубтестов слабо корелює з успішністю виконання контрольних завдань. Нообщее значення субтестів високо корелює з успішністю виконання контрольнихзаданій. Окремої дії недостатньо. Наочне мислення і вербальне мишленіедолжни бути сформовані для успішного виконання діяльності.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!