Книга діагностика розумового розвитку

ББК 88.482 УДК 159.922.7

Акімова М. К., Козлова В. Т.

А39 Діагностика розумового розвитку дітей. - СПб .: Пітер, 2006. - 240 с: ил. - (Серія «Дитячому психолога»).

ISBN5-469-00873-8

Пропонована книга являє собою керівництво по використанню тестів розумового розвитку в шкільній практиці. У ній наводиться опис тестів, що діагностують інтелектуальну сферу учнів II-XI класів, а також розглядаються процедура тестування, способи обробки і аналізу індивідуальних і групових даних-пропонуються зразки психологічних висновків порезультатам тестування Особлива увага приділяється проблемі корекції розумового розвитку. Дано три корекційно-развіваюшаяся програми, що дозволяють формувати деякі розумові операції, інтелектуальні дії та мовні вміння в учнів II-V класів.

Книга призначена для шкільних психологів, студентів психологічних факультетів, що спеціалізуються в області вікової та педагогічної психології. Вона також може виявитися корисною для вчителів, які цікавляться питаннями дитячої психології і прагнуть використовувати психологічні знання в процесі виховання і навчання дітей.

© ЗАТ Видавничий дім «Пітер», 2006

Всі права захищені Жодна частина цієї книги не може бути відтворена в якій би то не було формі без письмового дозволу власників авторських прав

ISBN5-469-00873-8

ТОВ «Пітер Принт», 194044, Санкт-Петербург, пр Б Сампсониевский, 29а

зміст

Вступ

розділ I

Глава 1. Розумовий розвиток і його Зв`язокз навчальною діяльністю

§ 1. характеристика розумового розвитку і його показників

§ 2. Розумовий розвиток як єдність змістовного та операційного компонентів

глава 2. Значення діагностики розумового развітіядля рішення шкільних проблем

§ 1. Тести як дзеркало організації навчального процесу

§ 2. Тести як показники рівнів розумового розвитку окремих учнів

глава 3. Принцип нормативності в психічному развитиии організації навчання

§ 1. Соціально-психологічні нормативи як основа

розробки вітчизняних тестів розумового розвитку

§ 2. Специфічні особливості тестів, орієнтованих соціально-психологічний норматив

§ 3. корекційно психодіагностичних методик

розділ II

§ 1. Тест розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ)

Керівництво по проведенню тестування

Обробка результатів тестування

Аналіз співвідношення вербального та невербального компонентів у розумовому розвитку молодшого школяра

§ 2. Тест розумового розвитку молодших підлітків (ТУРП)

Керівництво по проведенню тестування

Обробка результатів тестування

§ 3. Груповий інтелектуальний тест (ГІТ)

Керівництво по проведенню тестування

Обробка результатів тестування

Обробка окремих субтестів

§ 1. Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР)

Керівництво по проведенню тестування

Обробка результатів тестування

§ 2. Тест структури інтелекту Р. Амтхауера

Керівництво по проведенню тестування

Обробка результатів тестування

Як інтерпретувати отриманий учням загальний бал по тесту?

§ 3. Тест розумового розвитку для випускників середньої школи та абітурієнтів (Астурія)

Керівництво по проведенню тесту

Обробка результатів тестування

розділ III

§ 1. Правила отримання та використання діагностичної інформації

§ 2. Способи представлення результатів тестування

консультативна бесіда

психологічна характеристика

Складання психологічних характеристик за даними тесту Р. Амтхауера і групового інтелектуального тесту (ГІТ)

§ 3. Досвід використання тестів розумового розвитку в шкільній практиці

§ 1. Корекція розумового розвитку як складова частина психодіагностики

§ 2. Характеристика корекційно-розвивальних програм

§ 3. Ефективність корекційно-розвивальних програм

§4. Організація корекційно-розвиваючих занять

§5. Форми корекційно-розвиваючої роботи

Фронтальна форма роботи

Групова форма роботи

Індивідуальна форма занять

Процедура проведення корекційних занять

Висновок і додатки

література

Додаток 1. Схеми складання психологічних

Схема складання психологічних характеристик за результатами Тесту розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ)

Схема складання психологічної характеристики за результатами Тесту розумового розвитку молодших підлітків (ТУРП)

Схема складання психологічної характеристики за результатами Шкільного тесту розумового розвитку (ШТУР-2)

Схема складання психологічної характеристики за результатами Астурія

додаток 2

Схема складання психологічної характеристики за даними тесту структури інтелекту Р. Амтхауера

Схема складання психологічної характеристики за даними тесту ГИТ

додаток 3. Корекційно-розвиваючі програми

Корекційно-розвиваюча програма 1 (розвиток розумових дій з поняттями)

Корекційно-розвиваюча програма 2 (розвиток розуміння)

Корекційно-розвиваюча програма 3 (розвиток активної мови)

Вступ

Діагностика інтелектуальної сфери дітей та підлітків має більш ніж столітню історію. У ній були різні періоди, які відбивалися на громадському ставленні до неї, - захоплення і критики, великих надій і розчарувань. На сучасному етапі діагностика інтелектуальної сфери школярів розглядається фахівцями як вельми актуальна, покликана забезпечити функцію зворотного зв`язку, яка полягає в інформуванні суспільства про те, наскільки результати роботи системи освіти відповідають поставленим перед нею цілей і завдань.

У число найважливіших освітніх завдань школи входять:

• забезпечення активного, свідомого, міцного і систематичного засвоєння дітьми знань;
• розвиток в учнів мислення на такому рівні, який допоможе створити адекватну картину світу і умови для самореалізації.

Від яких факторів залежить успішність вирішення цього завдання? Відомо, що найважливіші психологічні характеристики школярів, серед яких перше місце займає рівень розумового розвитку, в значній мірі задаються змістом і методами навчально-виховної роботи в школі. Сучасна система освіти характеризується різноманіттям науково-методичних рекомендацій, типів навчальних закладів, програм і методів навчання. Широко обговорюються концепції модернізації школи. Оцінити всі ці пропозиції і нововведення можливо тільки в тому випадку, якщо є адекватний інструментарій.

У цій іпостасі цілком можуть розглядатися психологічні тести, що діагностують розумовий розвиток учнів. Посилаючись на справедливі слова К. М. Гуревича, який пише: «... У психічному образі учня як би зосереджуються всі результати роботи системи освіти, адже саме на нього самого звернена робота системи, і по його зовнішності суспільство, врешті-решт, судить про цю роботу »[26, с. 370]. Безсумнівно, кажучи про психічному образі школяра, психологи перш за все мають на увазі рівень його розумового розвитку, оскільки в даний час школа бачить своє завдання не тільки в обученііосновам наук, а й в розумовому розвитку учнів.

Однак зміст і організація навчальної діяльності, представлені в програмах навчальних предметів і методах їх викладання, що реалізуються в роботі конкретних вчителів, не можуть бути прямо співвіднесені з її ефективністю. В аналіз неодмінно повинен бути включений суб`єкт цієї діяльності - учень - з усіма притаманними йому індивідуально-психологічними особливостями. Можна сказати, що процес навчання опосередковується останніми. Оволодіння змістом середньої освіти залежить від того рівня психічного і, перш за все, розумового розвитку учнів, який повинен бути сформований на кожній віковій стадії. Школярі неоднаково підготовлені до вимог навчальної діяльності, і виявити ступінь їх готовності можливо за допомогою тестів розумового розвитку.

Таким чином, розглядаючи розумовий розвиток учнів і як результат, і як передумову навчання, можна за допомогою діагностики цієї характеристики оцінити наступне:

• ефективність системи освіти в цілому, а також її окремих складових;
• можливості кожного учня в засвоєнні шкільних знань.

Сказане визначає, на думку авторів книги, ту значну роль, яку має відігравати тестування розумового розвитку учнів в сучасній школі.

У нашій книзі розглядаються і детально обговорюються:

• теоретичні питання, що стосуються як визначення розумового розвитку і його співвідношення з розумовими здібностями, так і виявлення його показників, а також обумовлюють його чинників;
• проблеми діагностики розумового розвитку, конкретні можливості тестів інтелекту і тестів розумового розвитку, розроблених вітчизняними психологами, в рішенні різноманітних практичних завдань, що виникають в школі;
• конкретні тести, спрямовані на діагностику розумового розвитку учнів і знайшли своє застосування у вітчизняній практиці.

У відповідних розділах детально описані процедура тестування і способи обробки та аналізу індивідуальних і групових даних-розглядаються можливі напрямки використання тестових результатів, а також способи їх надання учням, вчителям та родітелям- пропонуються зразки психологічних висновків за результатами тестування.

Особливе місце в книзі приділяється питанням корекційно-розвиваю-ного характеру. У ній наводяться три корекційні програми, що дозволяють формувати деякі розумові операції, інтелектуальні дії та мовні вміння в учнів II-V класів.

У загальному вигляді цілі пропонованої книги можуть бути сформульовані так:

• забезпечити педагогів і психологів необхідними знаннями, що стосуються діагностики розумового розвитку, для того щоб переконати в її користь і сприяти розумінню характеру використання її результатів на практиці;
• сформувати навички роботи з тестами розумового розвитку у шкільних психологів і допомогти їм в інтерпретації одержуваних тестових даних, а також у визначенні шляхів корекції.

Автори сподіваються, що пропонована книга, по-перше, сприятиме поглибленню розуміння проблем інтелектуальної діагностик !!, по-друге, буде корисною для практичної діяльності психологів і вчителів, по-третє, знайде застосування при навчанні майбутніх фахівців на факультетах психології.