Сучасні методи діагностики розумового розвитку

розділ II

Глава 1

§ 1 Тест розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ)

Тест розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ) призначений для учнів II-IV класів. Він створений в лабораторії діагностики і корекції психічного розвитку Психологічного інституту РАО в рамках концепції нормативної діагностики, розробленої К. М. Гуревичем [26]. Автор тесту - В. П. Арсланьян [7].

Цей спосіб діагностики розумового розвитку призначений для роботи з групою, відрізняється особливим змістом і складений на основі шкільних програм і підручників. У його зміст входять ті наукові поняття (з російської мови, природознавства і математики) і логіко-функціональні розумові дії (аналогії, класифікації, узагальнення), які учень використовує в практичній (навчальної) діяльності. Таким чином, результати тестування можуть допомогти виявити прогалини як в знаннях, так і в розумових прийомах.

ТУРМШ дозволяє визначати особливості і своєрідність розумового розвитку молодшого школяра, а не відокремлювати норму від патології. В результаті застосування тесту можуть бути отримані дані, що дозволяють оцінювати недоліки і переваги використовуваних програм, порівнювати різні системи і підходи в навчанні, простежувати особливості динаміки розумового розвитку молодшого школяра.

Даний інструмент психологічної діагностики орієнтований не на статистичну норму (хоча «центральні значення» теж були використані), а на соціально-психологічний норматив, поетомуаналіз групових та індивідуальних даних проводиться виходячи зі ступеня близькості до нього. за норматив вікового розумового розвитку приймається повний набір завдань тесту.

Звернемо увагу на те, що завдання всіх субтестів розташовані в порядку зростаючої складності. Це дає можливість побачити «зону найближчого розвитку».

З огляду на, що молодший шкільний вік характеризується переважанням наочно-образного мислення і активним розвитком в процесі навчання словесно-логічного мислення на основі формуються наукових понять, розроблений тест складається з двох блоків (вербального і невербального) з ідентичними і рівнянь за складністю завданнями.

1-й блок (вербальний) Включає субтести, спрямовані на виявлення особливостей словесно-логічного понятійного мислення (розроблені два варіанти, А і Б). Завдання складаються з вербального і числового матеріалів. У блок входять такі субтести: «Поінформованість», «Класифікація», «Аналогії», «Узагальнення» і два математичних субтеста.

Нижче наводяться приклади завдань субтестів, що входять в 1-й блок.

Вербальний блок.

• «Поінформованість». Діагностується начитаність дитини, розуміння нею сенсу слів, загальні знання, які він засвоює в процесі спілкування і через засоби масової інформації. Випробуваний повинен в кожному завданні вибрати те слово, яке правильно доповнює цю пропозицію.

Портрет - це зображення ... предметів, природи, тварин, овочів, людини.

• «Класифікація». Діагностуються вміння аналізувати поняття, виділяти їх ознаки, порівнювати їх між собою і знаходити ознака, що поєднує кілька понять і диференціює їх від одного з даних слів. Випробуваному потрібно знайти і підкреслити те слово, яке не підходить до чотирьох інших.

Глиняний, гумовий, пластмасовий, паперовий, корисний.

• «Аналогії». Діагностується сформованість мислення за аналогією, що представляє собою один з видів умовиводів. У цьому субтесте потрібно встановити характер логіко-функціонального зв`язку між першими двома словами, а до третього слова підібрати таке, щоб зв`язок між ним і обраним словом була аналогічною.

Вухо: слишать- очі: рухати, закривати, вії, окуляри, бачити.

• «Математичний - 1». Діагностуються вміння узагальнювати і класифікувати числовий матеріал. Завдання являють собою ряди з

5 чисел. З них 4 числа об`єднані загальною ознакою, а п`яте до них не підходить, т. Е. Є зайвим. Його і слід знайти і підкреслити. 428726

• «Узагальнення». Діагностуються вміння узагальнювати поняття на основі виділеного ознаки. У кожному завданні даються по 6 слів, два з яких об`єднані загальною ознакою, а інші чотири до них не підходять. Треба підкреслити ці два слова.

Прислів`я, пропозиція, книга, приказка, розділовий знак, ручка.

• «Математичний - 2». Діагностуються вміння аналізувати, узагальнювати і класифікувати числовий матеріал. В рядах чисел, з яких складаються завдання цього субтеста, кожне наступне число більше попереднього. Але серед них є два числа, які не підкоряються цій закономірності - «зайві». Їх треба знайти і підкреслити.

46789 10 12

II-й блок (Невербальний) складається з субтестів, спрямованих на виявлення особливостей наочно-образного мислення. Завдання підібрані таким же чином, як і в першому блоці, але складаються з карток із зображеннями предметів, тварин, рослин, геометричних фігур, явищ природи і т. Д. В цей блок входять такі субтести: «Класифікація», «Аналогії», « узагальнення »,« Послідовні картинки »,« Геометричні аналогії ».

Нижче наводяться приклади завдань субтестів, що входять у П-й блок.

Невербальний блок.

• «Класифікація». Діагностуються вміння аналізувати, порівнювати та класифікувати матеріал, представлений в наочному вигляді. У кожному завданні дано 6 картинок, на яких зображені предмети, тварини, рослини і т. Д. З цих 6 картинок п`ять мають між собою щось спільне, а шоста картинка зайва, вона відрізняється від всіх інших і не підходить до них. Її і потрібно знайти.

Приклад: на п`яти картинках зображені фрукти, а на одній - сир.

• «Геометричні аналогії». Діагностується сформованість мислення за аналогією стосовно наочного змісту (геометричних фігур). У завданнях дано дві фігурки вгорі, між якими потрібно встановити характер зв`язку, і одна фігурка внизу. До останньої потрібно підібрати фігурку із запропонованих справа восьми варіантів відповідей так, щоб зв`язок між підібраною і нижньої фігурками була аналогічною зв`язку верхніх фігур.

Приклад: нагорі зображені два кола - зліва маленький, праворуч великий. Внизу розташований маленький трикутник. Як варіанти відповідей дано кола, квадрати і трикутники різної величини.

• «Послідовні картинки». Діагностується вміння розуміти сенс і послідовність подій, що відбуваються, практичне

мислення. Кожне завдання складається з чотирьох картинок. На них зображено якусь подію. Слід пронумерувати картинки у правильній послідовності, при цьому початок події (перша картинка) завжди пронумеровано.

Приклад: па першій картинці зображена людина, який підходить до яблуні з кошиком. На трьох інших зображений ця людина підіймаються па яблуню по драбинці, що йде з повним кошиком яблук і збирає яблука.

4. «Узагальнення». Діагностуються вміння узагальнювати стосовно наочного матеріалу. Завдання складаються з б картинок, на яких зображені предмети, тварини, рослини, природні явища і т. Д. Дві картинки з шести мають щось спільне, їх можна об`єднати і дати загальну назву. Ці картинки потрібно знайти і відзначити.

Приклад: на картинках зображені батон, яблуко, курка, стіл, тарілка, капуста.

. 5. «Аналогії». Діагностується сформованість мислення за аналогією стосовно наочного матеріалу. У кожному завданні між двома верхніми картинками існує певний зв`язок. Визначивши характер зв`язку з цим, потрібно до картинки в середньому ряду забрав картинку з трьох картинок нижнього ряду так, щоб зв`язок між нею і середньої картинкою була аналогічна зв`язку верхніх картинок.

Приклад: на верхніх картинках зображені колос і батон хліба-на середньої - гусеніца- на нижніх - яблуко, лист і метелик.

Апробація тесту проводилася на вибірці учнів II-IV класів (300 осіб) шкіл м Москви і Сергієва Посада.

Відповідність форм А і Б (вербального блоку) оцінювався за коефіцієнтами рангової кореляції Спірмена. Для окремих субтестів вони виявилися в межах від 0,58 до 0,78, а для загального бали 0,82.

Надійність тесту визначалася повторним тестуванням через 3 місяці. Коефіцієнти рангової кореляції розташовуються в межах від 0,5 до 0,8 - для вербального блоку і від 0,52 до 0,84 - для невербального.

Визначався ще один вид надійності - гомогенність, т. Е. Обчислювалися коефіцієнти попарной кореляції завдань, які склали від 0,88 до 0,92 - для вербального блоку і від 0,79 до 0,87 - для невербального.

Кореляції між окремими субтестів виявилися в межах від 0,38 до 0,62 - для вербального блоку і від 0,39 до 0,52 - для невербального блоку.

Теоретична валідність (яка визначалася зіставленням успішності по даному тесту з груповим інтелектуальним тестомГІТ) виявилася дорівнює 0,75, а прагматична валідність (визначається зіставленням результатів тесту зі шкільної успішністю) - 0,53 для невербального блоку і 0,5 (форма А), 0 , 69 (форма Б) - для вербального.

Коефіцієнт кореляції між результатами виконання вербального і невербального блоків дорівнює: для II класу - 0,77, для III класу - 0,86, для IV класу - 0,57.

Всі отримані дані є статистично значущими і дозволяють вважати, що ТУРМШ відповідає високим статистичними критеріями, яким повинен задовольняти будь-діагностичний тест.

Керівництво по проведенню тестування

Для правильного проведення тестування необхідно строго дотримуватися інструкції, контролювати час виконання субтестів (за допомогою секундоміра), не допомагати випробуваним при виконанні завдань. При проведенні групового тестування повинні брати участь два фахівця. Один з них зачитує інструкції і стежить за часом тестування, інший спостерігає за учнями, попереджаючи порушення ними інструкцій.

Перед проведенням тестування психолог пояснює мету роботи і зачитує загальну інструкцію:

«Зараз вам треба буде виконувати завдання, які допоможуть виявити ваші вміння міркувати, порівнювати предмети і явища навколишнього світу, знаходити в них спільне та відмінне. Ці завдання відрізняються від тих, які вам зазвичай доводиться виконувати на уроках. Це не контрольна робота і оцінки за виконані завдання вам виставлятися не будуть. Я також хочу подивитися, чи вмієте ви самостійно працювати.

Вам знадобляться ручки або олівці і бланки, які ми вам роздамо.

Перед тим як приступити до виконання кожного завдання, я буду пояснювати, як його правильно робити.

На виконання кожного завдання відводиться певний час. Починати і закінчувати роботу треба по моїй команді. Всі завдання слід вирішувати по порядку. Чи не затримуйтеся занадто довго на одному завданні. Намагайтеся працювати швидко і без помилок. Якщо ви не знаєте, як виконати якесь завдання, не переживайте, можливо, що в школі за програмою ви цього ще не проходили ».

Після прочитання інструкції психолог роздає тестові зошити і просить заповнити в них графи, в які вносяться такі відомості: прізвище та ім`я учня, дата проведення експерименту, клас і номер школи, де він вчиться.

Проконтролювавши правильність заповнення цих граф, психолог просить відкласти в сторону ручки і вислухати його уважно.

Потім він зачитує інструкцію до першого субтесту і разом з учнями розбирає приклади.

Далі психолог запитує, чи всі зрозуміло. Щоб умови тестування завжди були однаковими, при відповідях на питання учнів психолога слід просто знову зачитати відповідну місце в інструкції.

Після цього дітям дається вказівка перегорнути сторінку і починати виконання завдання. При цьому психолог непомітно включає секундомір (щоб не фіксувати на цьому увагу випробовуваних і не створювати у них почуття напруженості).

Після закінчення часу, відведеного на виконання субтеста 1, психолог перериває роботу учнів командою «Стоп», пропонуючи їм покласти ручки, і починає читати інструкцію до наступного субтесту.

В ході проведення тестування необхідно контролювати, чи правильно випробовувані перевертають сторінки і виконують інші вимоги психолога.

Час виконання субтестів.

Вербальний блок: обізнаність - 3 мін.- класифікація - 2 мін.- аналогії - 4 мін.- математичний (1) - 3 мін.- узагальнення - 3 мін.- математичний (2) - 4 хв. Невербальний блок: класифікація - 3 мін.- геометричні аналогії - 2 мін.- послідовні картинки - 5 мін.- узагальнення - 3 мін.- аналогії - 3 хв.

Обробка результатів тестування

Після виконання дітьми всіх завдань проводиться кількісна та якісна обробка результатів. Можливий груповий і індивідуальний аналіз.

кількісна обробка

• Індивідуальні показники (бал по тесту і субтесту) виводяться шляхом підрахунку кількості правильно виконаних завдань. Наприклад, якщо учень в субтесте 1 правильно відповів на 8 завдань, це і є його бал з даного субтесту.
• Максимальна кількість балів, яку може отримати учень при виконанні завдань вербального блоку, дорівнює 65, невербального - 52. Таким чином, загальний бал по тесту дорівнює 117. Можливе проведення тестування тільки по одному блоку завдань, наприклад вербальному. Оскільки субтести мають різну кількість завдань, їх результати виконання переводяться в відсотки. Загальний бал по тесту також слід представляти в процентному обчисленні.

За задумом тест в повному його складі приймається за норматив розумового розвитку. З ним порівнюється кількість завдань, реально виконаних випробуваним. Максимальне число балів, яку можна отримати за ТУРМШ, так само 117. Цей показник приймається за 100 %. Якщо учень отримав бал по тесту, рівний 58, то це говорить про те, що він виконав тест тільки на 50%. Іншими словами, він наблизився до нормативу розумового розвитку на 50 %. За норматив окремо вербального і окремо невербального розумового розвитку можна брати 100% -ве виконання завдань цих блоків (максимальні бали для вербального блоку - 65- для невербального - 52).

• Для отримання самогообщего враження про учня в ТУРМШ є умовні шкали оцінок розумового розвитку. Нижче наводиться приблизна шкала оцінки індивідуальних показників по тесту.

Висока розумовий розвиток

За вербальному блоку:

у другокласників - понад 60%;

у третьокласників і четвертокласників - більше 80%.

За невербальному блоку:

у другокласників - понад 60%;

у третьокласників і четвертокласників - більше 80%.

Низьке розумовий розвиток

За вербальному блоку:

у другокласників - менше 10%;

у третьокласників і четвертокласників - менше 20%. За невербальному блоку:

у другокласників - менше 20%;

у третьокласників і четвертокласників - менше 30%.

4. Якщо передбачається порівняння груп випробовуваних між собою, то груповими показниками по кожному субтесту можуть служити значення середнього арифметичного, медіани і моди.

Для аналізу групових даних щодо їх близькості до соціально-психологічного нормативу використовується прийом, запропонований авторами ШТУР. Всі випробовувані за результатами тесту в цілому поділяються на 5 підгруп:

• найбільш успішні - 10% усіх студентів;
• близькі до успішних - 20% усіх студентів;
• середні по успішності - 40%;
• мало успішні - 20%;
• найменш успішні - 10%.

Для кожної з підгруп підраховується середній відсоток правильно виконаних завдань. Потім будується система координат, де по осі абсцис йдуть номера підгруп, а по осі ординат - відсоток виконаних кожною підгрупою завдань. Після викреслюється графік, що відображає близькість кожної підгрупи до соціально-психологічного нормативу.

Приклад. Тестування проведено на групі в 100 чоловік. На підставі отриманих за тестом в цілому балів виділяємо першу підгрупу - 10 осіб, які отримали найбільші бали. Припустимо, що середній відсоток виконання тесту в цій підгрупі виявився дорівнює 85%. Друга підгрупа (20 осіб) в середньому виконала завдання на 67% - третя підгрупа (40 осіб) - на 43% - четверта підгрупа (20 осіб) - на 27% - п`ята підгрупа (10 осіб) - на 11%.

Знаходимо в системі координат відповідні точки: А з параметрами 1 і 85 Б - з параметрами 2 і 67- В - з параметрами 3 і 43- Г - з параметрами 4 і 27- Д - з параметрами 5 і 11. По точках будуємо графік (рис. 1). Кут його нахилу буде тим більше, чим сильніше розрив між найбільш і найменш успішними випробуваними.

З графіка видно, що найменш успішна підгрупа найдалі знаходиться від норматіва- отже, випробовувані, що потрапили в цю підгрупу, вимагають пильної уваги психолога і, можливо, потребують корекційної роботи.

Такий же аналіз можна зробити окремо по блокам (вербальному і невербальному), а також по кожному субтесту. В цьому випадку по осі абсцис будуть також розташовуватися номера підгруп, а по осі ординат - середній відсоток виконаних завдань або окремого блоку, або окремого субтеста.

Аналіз, проведений по кожному субтесту окремо, дозволяє виявити ступінь оволодіння кожної логічної зв`язком (класифікацією, аналогією, узагальненням), а також показує, на якому матеріалі (вербальному або невербальному) ці розумові вміння краще сформовані. При такому аналізі може виявитися нерівномірність розумового розвитку у деяких учнів, що полягає, наприклад, в відносному відставанні одних логічних операцій в порівнянні з іншими або в переважному виконанні субтестів на обізнаність в порівнянні з субтестів на виконання логічних операцій і т. Д.

якісна обробка

Якісний аналіз проводиться окремо по кожному з блоків, а потім дається порівняльна характеристика своєрідності розумового розвитку молодшого школяра на вербальному і невербальному матеріалі. Схема проведення цього аналізу, як для групи, так і для індивідуального випадку, однакова.

Вербальний блок.

• Якісний аналіз результатів субтеста 1 дозволяє виявити рівень обізнаності в поняттях з різних областей знань: природознавства, політики, мистецтва, релігії і т. П. Для цього слід підрахувати відсоткове виконання відповідних завдань. за таким характеристикам можливо порівняння окремих учнів, а також груп, що відрізняються за умовами свого розвитку.
• Якісний аналіз по субтесту 2 «Класифікація» дозволяє встановити кращу або гіршу сформованість цієї логічної операції в залежності від того, на якому матеріалі вона здійснюється (на матеріалі природознавства, російської мови та літератури, математики).
• Якісний аналіз субтеста 3 «Аналогії» проводиться за наступними напрямками:

а) з`ясовується, на поняттях з якої області знань (пріродоведе-
ня, російської мови та літератури, математики) ця логічна
операція краще або гірше виробляється;

б) встановлюється, які типи логічних зв`язків з числа зало-
дені в субтесте (вид-род, частина-ціле, причина-наслідок,
порядок проходження, протилежність, функціональні від-
носіння) краще або гірше відпрацьовані;

в) виявляються типові помилки при встановленні логічних
зв`язків.

Характер типових помилок допоможе виявити недоліки, можливу однобічність, обмеженість в засвоєнні інформації. Так, відомо, що учні молодших класів при необхідності встановити логічний зв`язок «причина-наслідок» часто підбирають поняття за принципом комплексу та доповнення або замінюють їх тими логічними відносинами, які у них вже сформовані (наприклад, по типу протилежності або «частина-ціле» ). Наприклад, в завданні «вогонь: опік = мороз:?» Багато дітей вибирають відповіді «зима», «холод» замість правильного «обмороження».

Так як даний вид розумових операцій викликає найбільші труднощі у молодших школярів, то в процесі проведення тестування виділяються учні, які не можуть виконати завдання навіть після неодноразового повторення інструкції. Ця група учнів потребує проведення індивідуального психодіагностичного обстеження. Використання невеликого навчального експерименту покаже, чи може даний учень засвоїти принцип виполненіязаданій. Деякі учні, починаючи правильно виконувати завдання, потім ніби забувають інструкцію, що при виборі правильної відповіді необхідно орієнтуватися на аналогію.

• Аналіз якісного боку субтеста 5 «Узагальнення» проводиться наступним чином:

а) визначається характер типових узагальнень - по конкретному,
видовому, категоріального ознаками;

б) виявляються типові помилки, а також зміст, яке про-
воцірует ці помилки (природознавство, російську мову і літера
туру, математика).

• При проведенні якісного аналізу результатів виконання субтеста 4 (математичного), побудованого за принципом класифікації, необхідно звернути увагу на те, з якими числовими рядами найчастіше справляються учні: гденеобходімо на основі «зовнішнього» ознаки (без підрахунків, що є менш складним) виключити одне зайве число або ж з тими рядами, де вже потрібні навички усного рахунку.
• Якісний аналіз субтеста 6 (також математичного) дозволяє виявити особливості уваги і гнучкості-інертності мислення, так як для того, щоб виключити два зайвих числа в останньому 11 ряду, необхідно відволіктися від того принципу, за яким були побудовані всі попередні ряди чисел, коли зайві два числа стоять у середині ряду. Тут також необхідно звернути увагу на тих учнів, які так і не змогли засвоїти принцип виконання даного завдання. З ними слід провести додаткове індивідуальне психодіагностичне обстеження з метою виявлення можливої затримки психічного розвитку. Відзначено, що результати виконання математичних субтестів досить тісно пов`язані зі шкільною успішністю і здатністю оперувати числовим матеріалом.

Невербальний блок.

Якісний аналіз субтестів 1 «Класифікація, 4« Узагальнення »і 5« Аналогії »невербального блоку проводиться так само, як і при роботі з результатами вербального блоку. Тут слід зазначити, що найбільш часто зустрічається помилкою є об`єднання картинок в будь-якої сюжет, а не на основі істотних ознак.

Субтест 2 «Геометричні аналогії» включає в себе завдання, де необхідно виділити наступні закономірності: частина-ціле, зміна розміру і форми фігури, зміна кількості деталей, зміна положення фігури. Даний субтест виявляє вміння робити уявні перетворення геометричних фігур на основі заданого зразка (аналога). Тут, як і при аналізі результатів субтеста 3 «Послідовні картинки», найскладнішими для молодшого школяра є ті завдання, де необхідно враховувати два і більше суттєві ознаки в зображенні. Найбільш часто зустрічається помилкою при визначенні порядку проходження картинок є неправильний вибір тієї істотної деталі, яка впливає на весь хід розвитку події.

Аналіз співвідношення вербального та невербального компонентів у розумовому розвитку молодшого школяра

При проведенні кількісного і якісного аналізу також необхідно порівняння результатів виконання вербального і невербального блоків тесту. Отримані експериментальні дані показали, що на цьому освітньо-віковому етапі відзначається деяке переважання в успішності виконання невербальних завдань, особливо в підгрупі слабоуспевающіх. Так як вербальний і невербальний блоки містять різну кількість завдань, то порівняння рівнів сформований ™ двох типів мислення проводиться не за балами, а за відсотками виконання завдань. Наприклад, якщо учень виконав 67% завдань невербального тесту і 52% - вербального, можна говорити про деяке переважання невербального мислення в розумовому розвитку даного школяра. Таким же чином проводиться порівняння розвитку вербального і невербального мислення і по групі учнів.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!