Сучасні методи діагностики розумового розвитку

розділ II

Глава 1

§ 1 Тест розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ)

Тест розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ) призначений для учнів II-IV класів. Він створений в лабораторії діагностики і корекції психічного розвитку Психологічного інституту РАО в рамках концепції нормативної діагностики, розробленої К. М. Гуревичем [26]. Автор тесту - В. П. Арсланьян [7].

Цей спосіб діагностики розумового розвитку призначений для роботи з групою, відрізняється особливим змістом і складений на основі шкільних програм і підручників. У його зміст входять ті наукові поняття (з російської мови, природознавства і математики) і логіко-функціональні розумові дії (аналогії, класифікації, узагальнення), які учень використовує в практичній (навчальної) діяльності. Таким чином, результати тестування можуть допомогти виявити прогалини як в знаннях, так і в розумових прийомах.

ТУРМШ дозволяє визначати особливості і своєрідність розумового розвитку молодшого школяра, а не відокремлювати норму від патології. В результаті застосування тесту можуть бути отримані дані, що дозволяють оцінювати недоліки і переваги використовуваних програм, порівнювати різні системи і підходи в навчанні, простежувати особливості динаміки розумового розвитку молодшого школяра.

Даний інструмент психологічної діагностики орієнтований не на статистичну норму (хоча «центральні значення» теж були використані), а на соціально-психологічний норматив, поетомуаналіз групових та індивідуальних даних проводиться виходячи зі ступеня близькості до нього. за норматив вікового розумового розвитку приймається повний набір завдань тесту.

Звернемо увагу на те, що завдання всіх субтестів розташовані в порядку зростаючої складності. Це дає можливість побачити «зону найближчого розвитку».

З огляду на, що молодший шкільний вік характеризується переважанням наочно-образного мислення і активним розвитком в процесі навчання словесно-логічного мислення на основі формуються наукових понять, розроблений тест складається з двох блоків (вербального і невербального) з ідентичними і рівнянь за складністю завданнями.

1-й блок (вербальний) Включає субтести, спрямовані на виявлення особливостей словесно-логічного понятійного мислення (розроблені два варіанти, А і Б). Завдання складаються з вербального і числового матеріалів. У блок входять такі субтести: «Поінформованість», «Класифікація», «Аналогії», «Узагальнення» і два математичних субтеста.

Нижче наводяться приклади завдань субтестів, що входять в 1-й блок.

Вербальний блок.

• «Поінформованість». Діагностується начитаність дитини, розуміння нею сенсу слів, загальні знання, які він засвоює в процесі спілкування і через засоби масової інформації. Випробуваний повинен в кожному завданні вибрати те слово, яке правильно доповнює цю пропозицію.

Портрет - це зображення ... предметів, природи, тварин, овочів, людини.

• «Класифікація». Діагностуються вміння аналізувати поняття, виділяти їх ознаки, порівнювати їх між собою і знаходити ознака, що поєднує кілька понять і диференціює їх від одного з даних слів. Випробуваному потрібно знайти і підкреслити те слово, яке не підходить до чотирьох інших.

Глиняний, гумовий, пластмасовий, паперовий, корисний.

• «Аналогії». Діагностується сформованість мислення за аналогією, що представляє собою один з видів умовиводів. У цьому субтесте потрібно встановити характер логіко-функціонального зв`язку між першими двома словами, а до третього слова підібрати таке, щоб зв`язок між ним і обраним словом була аналогічною.

Вухо: слишать- очі: рухати, закривати, вії, окуляри, бачити.

• «Математичний - 1». Діагностуються вміння узагальнювати і класифікувати числовий матеріал. Завдання являють собою ряди з

5 чисел. З них 4 числа об`єднані загальною ознакою, а п`яте до них не підходить, т. Е. Є зайвим. Його і слід знайти і підкреслити. 428726

• «Узагальнення». Діагностуються вміння узагальнювати поняття на основі виділеного ознаки. У кожному завданні даються по 6 слів, два з яких об`єднані загальною ознакою, а інші чотири до них не підходять. Треба підкреслити ці два слова.

Прислів`я, пропозиція, книга, приказка, розділовий знак, ручка.

• «Математичний - 2». Діагностуються вміння аналізувати, узагальнювати і класифікувати числовий матеріал. В рядах чисел, з яких складаються завдання цього субтеста, кожне наступне число більше попереднього. Але серед них є два числа, які не підкоряються цій закономірності - «зайві». Їх треба знайти і підкреслити.

46789 10 12

II-й блок (Невербальний) складається з субтестів, спрямованих на виявлення особливостей наочно-образного мислення. Завдання підібрані таким же чином, як і в першому блоці, але складаються з карток із зображеннями предметів, тварин, рослин, геометричних фігур, явищ природи і т. Д. В цей блок входять такі субтести: «Класифікація», «Аналогії», « узагальнення »,« Послідовні картинки »,« Геометричні аналогії ».

Нижче наводяться приклади завдань субтестів, що входять у П-й блок.

Невербальний блок.

• «Класифікація». Діагностуються вміння аналізувати, порівнювати та класифікувати матеріал, представлений в наочному вигляді. У кожному завданні дано 6 картинок, на яких зображені предмети, тварини, рослини і т. Д. З цих 6 картинок п`ять мають між собою щось спільне, а шоста картинка зайва, вона відрізняється від всіх інших і не підходить до них. Її і потрібно знайти.

Приклад: на п`яти картинках зображені фрукти, а на одній - сир.

• «Геометричні аналогії». Діагностується сформованість мислення за аналогією стосовно наочного змісту (геометричних фігур). У завданнях дано дві фігурки вгорі, між якими потрібно встановити характер зв`язку, і одна фігурка внизу. До останньої потрібно підібрати фігурку із запропонованих справа восьми варіантів відповідей так, щоб зв`язок між підібраною і нижньої фігурками була аналогічною зв`язку верхніх фігур.

Приклад: нагорі зображені два кола - зліва маленький, праворуч великий. Внизу розташований маленький трикутник. Як варіанти відповідей дано кола, квадрати і трикутники різної величини.

• «Послідовні картинки». Діагностується вміння розуміти сенс і послідовність подій, що відбуваються, практичне

мислення. Кожне завдання складається з чотирьох картинок. На них зображено якусь подію. Слід пронумерувати картинки у правильній послідовності, при цьому початок події (перша картинка) завжди пронумеровано.

Приклад: па першій картинці зображена людина, який підходить до яблуні з кошиком. На трьох інших зображений ця людина підіймаються па яблуню по драбинці, що йде з повним кошиком яблук і збирає яблука.

4. «Узагальнення». Діагностуються вміння узагальнювати стосовно наочного матеріалу. Завдання складаються з б картинок, на яких зображені предмети, тварини, рослини, природні явища і т. Д. Дві картинки з шести мають щось спільне, їх можна об`єднати і дати загальну назву. Ці картинки потрібно знайти і відзначити.

Приклад: на картинках зображені батон, яблуко, курка, стіл, тарілка, капуста.

. 5. «Аналогії». Діагностується сформованість мислення за аналогією стосовно наочного матеріалу. У кожному завданні між двома верхніми картинками існує певний зв`язок. Визначивши характер зв`язку з цим, потрібно до картинки в середньому ряду забрав картинку з трьох картинок нижнього ряду так, щоб зв`язок між нею і середньої картинкою була аналогічна зв`язку верхніх картинок.

Приклад: на верхніх картинках зображені колос і батон хліба-на середньої - гусеніца- на нижніх - яблуко, лист і метелик.

Апробація тесту проводилася на вибірці учнів II-IV класів (300 осіб) шкіл м Москви і Сергієва Посада.

Відповідність форм А і Б (вербального блоку) оцінювався за коефіцієнтами рангової кореляції Спірмена. Для окремих субтестів вони виявилися в межах від 0,58 до 0,78, а для загального бали 0,82.

Надійність тесту визначалася повторним тестуванням через 3 місяці. Коефіцієнти рангової кореляції розташовуються в межах від 0,5 до 0,8 - для вербального блоку і від 0,52 до 0,84 - для невербального.

Визначався ще один вид надійності - гомогенність, т. Е. Обчислювалися коефіцієнти попарной кореляції завдань, які склали від 0,88 до 0,92 - для вербального блоку і від 0,79 до 0,87 - для невербального.

Кореляції між окремими субтестів виявилися в межах від 0,38 до 0,62 - для вербального блоку і від 0,39 до 0,52 - для невербального блоку.

Теоретична валідність (яка визначалася зіставленням успішності по даному тесту з груповим інтелектуальним тестомГІТ) виявилася дорівнює 0,75, а прагматична валідність (визначається зіставленням результатів тесту зі шкільної успішністю) - 0,53 для невербального блоку і 0,5 (форма А), 0 , 69 (форма Б) - для вербального.

Коефіцієнт кореляції між результатами виконання вербального і невербального блоків дорівнює: для II класу - 0,77, для III класу - 0,86, для IV класу - 0,57.

Всі отримані дані є статистично значущими і дозволяють вважати, що ТУРМШ відповідає високим статистичними критеріями, яким повинен задовольняти будь-діагностичний тест.

Керівництво по проведенню тестування

Для правильного проведення тестування необхідно строго дотримуватися інструкції, контролювати час виконання субтестів (за допомогою секундоміра), не допомагати випробуваним при виконанні завдань. При проведенні групового тестування повинні брати участь два фахівця. Один з них зачитує інструкції і стежить за часом тестування, інший спостерігає за учнями, попереджаючи порушення ними інструкцій.

Перед проведенням тестування психолог пояснює мету роботи і зачитує загальну інструкцію:

«Зараз вам треба буде виконувати завдання, які допоможуть виявити ваші вміння міркувати, порівнювати предмети і явища навколишнього світу, знаходити в них спільне та відмінне. Ці завдання відрізняються від тих, які вам зазвичай доводиться виконувати на уроках. Це не контрольна робота і оцінки за виконані завдання вам виставлятися не будуть. Я також хочу подивитися, чи вмієте ви самостійно працювати.

Вам знадобляться ручки або олівці і бланки, які ми вам роздамо.

Перед тим як приступити до виконання кожного завдання, я буду пояснювати, як його правильно робити.

На виконання кожного завдання відводиться певний час. Починати і закінчувати роботу треба по моїй команді. Всі завдання слід вирішувати по порядку. Чи не затримуйтеся занадто довго на одному завданні. Намагайтеся працювати швидко і без помилок. Якщо ви не знаєте, як виконати якесь завдання, не переживайте, можливо, що в школі за програмою ви цього ще не проходили ».

Після прочитання інструкції психолог роздає тестові зошити і просить заповнити в них графи, в які вносяться такі відомості: прізвище та ім`я учня, дата проведення експерименту, клас і номер школи, де він вчиться.

Проконтролювавши правильність заповнення цих граф, психолог просить відкласти в сторону ручки і вислухати його уважно.

Потім він зачитує інструкцію до першого субтесту і разом з учнями розбирає приклади.

Далі психолог запитує, чи всі зрозуміло. Щоб умови тестування завжди були однаковими, при відповідях на питання учнів психолога слід просто знову зачитати відповідну місце в інструкції.

Після цього дітям дається вказівка перегорнути сторінку і починати виконання завдання. При цьому психолог непомітно включає секундомір (щоб не фіксувати на цьому увагу випробовуваних і не створювати у них почуття напруженості).

Після закінчення часу, відведеного на виконання субтеста 1, психолог перериває роботу учнів командою «Стоп», пропонуючи їм покласти ручки, і починає читати інструкцію до наступного субтесту.

В ході проведення тестування необхідно контролювати, чи правильно випробовувані перевертають сторінки і виконують інші вимоги психолога.

Час виконання субтестів.

Вербальний блок: обізнаність - 3 мін.- класифікація - 2 мін.- аналогії - 4 мін.- математичний (1) - 3 мін.- узагальнення - 3 мін.- математичний (2) - 4 хв. Невербальний блок: класифікація - 3 мін.- геометричні аналогії - 2 мін.- послідовні картинки - 5 мін.- узагальнення - 3 мін.- аналогії - 3 хв.

Обробка результатів тестування

Після виконання дітьми всіх завдань проводиться кількісна та якісна обробка результатів. Можливий груповий і індивідуальний аналіз.

кількісна обробка

• Індивідуальні показники (бал по тесту і субтесту) виводяться шляхом підрахунку кількості правильно виконаних завдань. Наприклад, якщо учень в субтесте 1 правильно відповів на 8 завдань, це і є його бал з даного субтесту.
• Максимальна кількість балів, яку може отримати учень при виконанні завдань вербального блоку, дорівнює 65, невербального - 52. Таким чином, загальний бал по тесту дорівнює 117. Можливе проведення тестування тільки по одному блоку завдань, наприклад вербальному. Оскільки субтести мають різну кількість завдань, їх результати виконання переводяться в відсотки. Загальний бал по тесту також слід представляти в процентному обчисленні.

За задумом тест в повному його складі приймається за норматив розумового розвитку. З ним порівнюється кількість завдань, реально виконаних випробуваним. Максимальне число балів, яку можна отримати за ТУРМШ, так само 117. Цей показник приймається за 100 %. Якщо учень отримав бал по тесту, рівний 58, то це говорить про те, що він виконав тест тільки на 50%. Іншими словами, він наблизився до нормативу розумового розвитку на 50 %. За норматив окремо вербального і окремо невербального розумового розвитку можна брати 100% -ве виконання завдань цих блоків (максимальні бали для вербального блоку - 65- для невербального - 52).

• Для отримання самогообщего враження про учня в ТУРМШ є умовні шкали оцінок розумового розвитку. Нижче наводиться приблизна шкала оцінки індивідуальних показників по тесту.

Висока розумовий розвиток

За вербальному блоку:

у другокласників - понад 60%;

у третьокласників і четвертокласників - більше 80%.

За невербальному блоку:

у другокласників - понад 60%;

у третьокласників і четвертокласників - більше 80%.

Низьке розумовий розвиток

За вербальному блоку:

у другокласників - менше 10%;

у третьокласників і четвертокласників - менше 20%. За невербальному блоку:

у другокласників - менше 20%;

у третьокласників і четвертокласників - менше 30%.

4. Якщо передбачається порівняння груп випробовуваних між собою, то груповими показниками по кожному субтесту можуть служити значення середнього арифметичного, медіани і моди.

Для аналізу групових даних щодо їх близькості до соціально-психологічного нормативу використовується прийом, запропонований авторами ШТУР. Всі випробовувані за результатами тесту в цілому поділяються на 5 підгруп:

• найбільш успішні - 10% усіх студентів;
• близькі до успішних - 20% усіх студентів;
• середні по успішності - 40%;
• мало успішні - 20%;
• найменш успішні - 10%.

Для кожної з підгруп підраховується середній відсоток правильно виконаних завдань. Потім будується система координат, де по осі абсцис йдуть номера підгруп, а по осі ординат - відсоток виконаних кожною підгрупою завдань. Після викреслюється графік, що відображає близькість кожної підгрупи до соціально-психологічного нормативу.

Приклад. Тестування проведено на групі в 100 чоловік. На підставі отриманих за тестом в цілому балів виділяємо першу підгрупу - 10 осіб, які отримали найбільші бали. Припустимо, що середній відсоток виконання тесту в цій підгрупі виявився дорівнює 85%. Друга підгрупа (20 осіб) в середньому виконала завдання на 67% - третя підгрупа (40 осіб) - на 43% - четверта підгрупа (20 осіб) - на 27% - п`ята підгрупа (10 осіб) - на 11%.

Знаходимо в системі координат відповідні точки: А з параметрами 1 і 85 Б - з параметрами 2 і 67- В - з параметрами 3 і 43- Г - з параметрами 4 і 27- Д - з параметрами 5 і 11. По точках будуємо графік (рис. 1). Кут його нахилу буде тим більше, чим сильніше розрив між найбільш і найменш успішними випробуваними.

З графіка видно, що найменш успішна підгрупа найдалі знаходиться від норматіва- отже, випробовувані, що потрапили в цю підгрупу, вимагають пильної уваги психолога і, можливо, потребують корекційної роботи.

Такий же аналіз можна зробити окремо по блокам (вербальному і невербальному), а також по кожному субтесту. В цьому випадку по осі абсцис будуть також розташовуватися номера підгруп, а по осі ординат - середній відсоток виконаних завдань або окремого блоку, або окремого субтеста.

height = "449" width = "663" / gt; сится до сфери «російську мову», а субтест «Продовж ряд» - до математики, показники їх виконання підсумовуються з показниками за відповідними предметними галузями, отриманими при обробці субтестів 2, 3 і 6.

Належність завдань тесту до різних галузей знань відображена в спеціальних таблицях. Вони передаються психолога разом з тестовими матеріалами. З цих таблиць видно, що загальна кількість завдань з природознавства дорівнює 18, з математики - 30, з російської мови та літератури - 34.

Продовживши обробку результатів випробуваного К. Р., представлених в табл. 1, отримаємо наступні показники:

природознавство - 3 + 4 + 6 = 13 - 72%;

математика - 2 + 4 + 4 (субтест «Продовж ряд») + 1 = 11 - 37% - російську мову - 5 + 3 + 4 (субтест «Пропозиції») + 4 = 16 - 47%.

З наведених результатів виконання тесту людям К. Р. слід, що учень більш впевнено орієнтується в колі понять ізпріродоведенія, найменш впевнено - з математики. Більш успішно освоєно розумова дія класифікація, найменш - узагальнення. Індивідуальна структура розумового розвитку випробуваного К. Р. графічно виглядає так, як це представлено на рис. 3.

Для визначення характеру корекційної роботи дуже важливо з`ясувати, які типові помилки допускає учень.

Якісний аналіз виконання завдань кожного субтеста необхідно виконувати виходячи з його змісту.

Субтест «Поінформованість» спрямований на виявлення інформованості учнів, яка визначається позашкільними впливами. У 15 завданнях цього субтеста використані поняття науково-культурного характеру, в 5 - суспільно-політичні. Таким чином, при аналізі даних можна розглянути, поняття з якої сфери знань засвоєні випробуваним успішніше, а в яких поняттях він орієнтується погано. Поява помилок при виконанні цього субтеста може бути викликано наступними причинами:

• випробувані не розрізняють смислових відтінків понять;
• невірно сформоване уявлення про деякі з них;
• випробовувані не знають поняття;
• випробовувані не можуть втриматися в рамках умов завдання і «зісковзують» на асоціативні зв`язки (наприклад, в завданнях типу «Протилежні за змістом є слова" звичайний "і ...?» випробуваний може шукати не протилежне слово, а слово, близьке за змістом) .

В субтест «Класифікації» увійшли:

• Завдання з конкретними поняттями.
• Завдання абстрактного характеру.

alt = "рис.3" height = "286" width = "636" / gt;

Серед них можна виділити:

а) завдання, де об`єктом класифікації є прислів`я
і метафори;

б) завдання, де об`єднувати потрібно за ознакою, що відносяться не
до змісту окремого поняття, а до характеру логічних
зв`язків між парами понять;

в) завдання, де оперувати необхідно абстрактними поняттями.

3. Змішані завдання, де в якості об`єктів класифікації виступили рівняння або математичні вирази.

Якісний аналіз субтеста «Класифікації» спрямований на з`ясування того, з яким змістом випробовувані успішніше виконують операцію класифікації, який зміст викликає труднощі.

Типи логічних зв`язків, використані в субтесте «Аналогії», наступні (в спеціальній таблиці, яка додається до тестових матеріалів, показана їх співвіднесеність з номерами завдань):

• функціональні;
• род-вид;
• частина-ціле;
• протилежність;
• послідовність;
• математичні відносини;
• причинно-наслідкові;
• рядоположенности.

Аналізуючи виконання цього субтеста, слід звернути увагу на те, які типи логічних зв`язків сформовані у випробовуваних, а які - ні. Можна також встановити характер помилок, основними причинами яких бувають або вибір слів по асоціації, без логічної основи, або підміна одного логічного відносини іншим.

Субтест «Пропозиції» складається з шести простих поширених, семи складнопідрядних, трьох складносурядних речень (в спеціальній таблиці, яка додається до тестових матеріалів, показано, до яких номерами завдань вони відносяться).

При аналізі результатів виконання цього субтеста необхідно звернути увагу на те, з якими пропозиціями учень вже вміє працювати, а які пропозиції ще викликають труднощі. Найбільш складними для учнів III-V класів є складнопідрядні речення, так як в них відбиваються більш складні причинні, тимчасові, умовні та інші зв`язки і відносини.

Субтест «Продовж ряд» складається з 12 завдань, для вирішення яких необхідно знайти алгоритм побудови ряду, а потім цей ряд продовжувати, приклавши дане правило. Частина завдань є один числовий ряд або ряд математичних виразів- більшість же завдань побудовано за принципом «подвійного ряду». Перший ряд - стомлений, другий ряд відкриває ключ до побудови стимульного ряду, його і потрібно продовжити. У субтесте виявляються сформованість навичок рахунку, вміння розв`язувати рівняння, знання значення понять «прямокутник», «багатокутник», «одиниці часу», «маси», «довжини», вміння знаходити в найпростіших постатях їх площа і периметр, сформованість вміння вирішувати математичні вирази з декількома діями. Якісний аналіз рішення випробуваними цього субтеста потрібно здійснювати, враховуючи все вищесказане.

Для якісного аналізу результатів виконання субтеста «Узагальнення» необхідно встановити причини невірних відповідей. Найбільш частими помилками можуть бути:

• використання не узагальнюючого поняття, а слова, що позначає дію або функцію;
• використання широких родових понять або категорій без вказівки на видову відмінність.

Дані, отримані в результаті докладного кількісного і якісного аналізу тесту, мають великий інформативністю для шкільного психолога. На основі результатів виконання ТУРП можливе створення корекційної програми, а також формулювання певних рекомендацій для вчителя по організації більш ефективної роботи з учнями.

груповий інтелектуальний тест (ДІП) призначений для дітей 9-12 років - учнів V-VI класів. Цей спосіб діагностики розумового розвитку був розроблений словацьким психологом Дж. Ваной. Колектив авторів у складі М. К. Акімової, Е. М. Борисової, В. Т. Козлової і Г. П. Логінової під керівництвом доктора психологічних наук К. М. Гуревича перевів і адаптував тест для російської вибірки [66]. При цьому в тест були внесені істотні зміни з тим, щоб всі завдання стали зрозумілими для наших школярів і могли б диференціювати їх за розумовим розвитком.

Тест виявляє, наскільки дитина до моменту дослідження опанував запропонованими йому в завданнях тесту словами і поняттями, а також вміннями виконувати з ними деякі логічні дії.

Даний психологічний інструментарій розроблений в двох формах - А і Б. Адаптація тесту була проведена на учнів III-VI класів міських і сільських шкіл (вибірка понад 500 осіб). Визначалася надійність і валідність російськомовного варіанту.

Коефіцієнти відповідності паралельних форм А і Б для різних вікових груп - від 0,82 до 0,89- коефіцієнти гомогенності - 0,95- ретестовой надійність (інтервал між першим і повторним тестуванням дорівнює 5 місяців) - 0,79 (форма А) і 0,82 (форма Б).

Коефіцієнти валідності тесту, яка визначається шляхом зіставлення результатів виконання завдань тесту з показниками шкільної успішності, - 0,59 (III класи) і 0,53 (V класи). Всі показники значимі при р lt; 0,01.

Отримані дані свідчать про високу надійність і валідності адаптованого варіанту.

Тест містить сім субтестів: «Виконання інструкцій», «Арифметичні задачі», «Доповнення пропозицій», «Визначити подібність і відмінності понять», «Числові ряди», «Встановлення аналогій», «Символи».

Наведемо приклади завдань тесту ГИТ.

• «Виконання інструкцій». Субтест спрямований на виявлення швидкості розуміння простих вказівок і їх здійснення.

Постав три хрестики між наступними двома іменами: Іван
________ Саша і підкресли найменше з наступних чисел: 9 3 5 7.

• «Арифметичні задачі». Визначається сформованість математичних знань і дій, які засвоюються школярами в процесі навчання.

Дві курки несуть 2 яйця за 2 дні. Скільки яєць знесуть 6 курей за б днів?

• «Доповнення пропозицій». Діагностується розуміння сенсу окремих пропозицій, розвиток мовних навичок, вміння оперувати граматичними структурами.

Учень ___________________ завдання.

• «Визначити подібність і відмінності понять». Виявляються вміння аналізувати поняття, порівнювати їх на основі виділення істотних ознак. Випробуваний повинен поставити між двома словами букву С, якщо вони мають подібне значення, і букву Р - якщо різне.

Великий маленький

Потужний ___________ сильний.

• «Числові ряди». Виявляються вміння знаходити логічні закономірності побудови математичної інформації. Випробуваний повинен з урахуванням правила побудови ряду продовжити його на два числа.

1 72 7 37_______

• «Встановлення аналогій». Діагностуються вміння мислити за аналогією. У завданнях пропонуються три слова. Між першим і другим існує певний зв`язок. До третього слова треба підібрати таку відповідь з числа наведених, щоб була така ж зв`язок, як між першим і другим.

Черевик: нога = капелюх: пальто, ніс, бачити, голова.

• «Символи». Перевіряються швидкісні можливості виконання простої розумової роботи. Завдання полягає в написанні під кожним символом (значком) відповідної йому цифри.

У тестових зошитах субтести названі тестами.

Основні цілі, з якими може застосовуватися даний тест, такі:

• контроль за ефективністю шкільного навчання;
• визначення причин шкільної неуспішності;
• порівняння ефективності різних систем і методів викладання;
• порівняння ефективності роботи різних учителів і викладацьких колективів;
• відбір учнів з високим рівнем розумового розвитку в спеціальні класи і школи, а також здатних навчатися по поглибленої індивідуальною програмою.

Керівництво по проведенню тестування

Психолог повинен керуватися наступними правилами:

• Говорити голосно, чітко і повільно, рішучим тоном.
• Інструкції необхідно вимовляти точно, краще їх зачитувати або заздалегідь вивчити напам`ять.
• Під час виголошення інструкцій все повинні покласти олівці, ніхто не повинен працювати.
• Час рішення кожного субтеста реєструється за секундоміром.
• Школярі, що сидять на одній парті, працюють з паралельними формами.
• Бажано, щоб тестування проводили два експериментатора, розділивши між собою виконання функцій.
• Приміщення для тестування повинно бути тихим, ізольованим, що виключає перешкоди.

8. Час виконання субтестів: виконання інструкцій - 4 мін.- арифметичні задачі - 6 мін.- доповнення пропозицій - 5 мін.- визначення подібності та відмінності понять - 1,5 мін.- числові ряди - 4 мін.- встановлення аналогій - 3 мін.- символи - 4 хв.

Перед початком проведення тестування психолог пояснює випробуваним, чого він від них чекає. Він звертається до учнів з такими словами:

«Ви будете виконувати завдання, які відрізняються від тих, що ви зазвичай Випоняемие в школі. При цьому ви повинні показати, як ви вмієте швидко і правильно думати. Намагайтеся працювати якнайкраще. Кожен (навіть той, кому в школі до сих пір не щастило) має можливість показати, чого він може досягти. Завдання напевно вас зацікавлять, спочатку вони легше, а потім будуть складнішими. Ймовірно, вам не вдасться вирішити у встановлений час всі завдання. Але якщо ви будете намагатися працювати швидко і правильно, то ваші результати будуть хорошими. Перед кожним типом завдання я буду пояснювати вам, як його вирішувати. Як тільки почнете працювати, вже не можна буде нічого питати і озиратися. Будьте дуже уважні і робіть тільки те, що я вам скажу.

Підготуйте олівець (ручку) і покладіть його перед собою. Все інше з парти приберіть ».

Психолог повинен переконатися, чи все приготували олівці або ручки. Потім він говорить:

«Зараз я вам роздам зошити із завданнями. Покладіть їх перед собою, без мого дозволу не перегортайте їх. На першій сторінці зошита надруковано "Дата". Впишіть туди сьогоднішню дату і поруч урок (перший, другий, третій і т. Д.). На наступному рядку напишіть своє прізвище і ім`я, нижче - дату свого народження, потім номер школи і клас. Хто все зробив, покладіть ручки ».

Після того як всі діти написали відомості про себе, психолог каже:

«Переверніть сторінку - тільки одну. Ручки поки не чіпайте. На цій сторінці написано: "Тест Г `».

Необхідно перевірити, чи все правильно перевернули сторінку, і здійснювати таку перевірку перед виконанням інших тестів. Переконавшись, що дія виконана правильно, психолог каже:

«Поки не беріть ручки. Під назвою "Тест 1" написана інструкція. Я буду її читати, а ви уважно стежите за своєю зошити. Потім по моїй команді "Починайте" ви будете виконувати завдання. Намагайтеся працювати швидко і правильно. Прочитайте спочатку всі пропозицію, обміркуйте, що від вас вимагається, і зробіть це. Працюйте до тих пір, поки я вам не скажу "Досить" ».

Далі зачитується інструкція і дається команда: «Починайте». Через 4 хвилини дається команда: «Досить, покладіть ручки». Необхідно простежити, щоб всі школярі виконали вказівку. Для того щоб почати роботу з Тестом 2 психолог каже:

«Переверніть сторінку. Не чіпайте ручки. Нагорі написано: "Тест 2". Під ним питання. Це завдання з математики. Вирішуйте їх швидко і правильно. Якщо не зможете в розумі, вважайте па полях зошита. Починайте ».

Через 6 хвилин дається та ж команда, що і після 1-го тесту. Перед початком роботи з Тестом 3 психолог каже:

«Переверніть сторінку. Не чіпайте ручки. Нагорі написано: "Тест 3". У пропозиції впишіть відсутні слова. На місце кожної пунктирною лінії треба вписати тільки одне слово ».

Далі він пояснює приклад: «Учень ... завдання. Яке слово треба вписати? »Отримавши від учнів правильну відповідь, питає, чи всім зрозуміло, як він був отриманий.

Потім розбирається наступний приклад: «У коня чотири ....»

Далі він каже:

«Не чіпайте ручки. Коли я дам команду, починайте вписувати відсутні слова в пропозиції так, щоб кожне речення мало сенс.

Пам`ятайте, що в кожен пропуск можна вписати тільки одне слово. Починайте ».

Перед початком роботи з Тестом 4 психолог каже:

«Читайте інструкцію. Якщо два слова мають однакове або дуже схоже значення, то напишіть між ними букву "С", якщо у них різні значення, то напишіть між ними букву "Р".

Далі він розбирає з дітьми три приклади, наведені в описі тесту.

Після цього повідомляє: «Аналогічно будете виконувати всі завдання. Починайте ».

Через 1,5 хвилини дається команда «Досить! Покладіть ручки ». Перед початком роботи з Тестом 5 психолог каже:

«Переверніть сторінку. Не чіпайте ручки. Нагорі написано: "Тест 5" ». Прочитайте дітям інструкцію і розберіть приклади. "Подивіться на

перший приклад. Як згруповані ці числа? Яка цифра йде після 12? ... А потім? ..." і т.д.

Потім психолог каже:

«Далі йдуть ряди чисел, кожен ряд складений за своїм особливим принципом. Уважно перегляньте кожен ряд, ще раз перерахуйте і на порожні місця праворуч напишіть два числа таким чином, щоб ряд тривав правильно. До кожного ряду припишіть тільки два числа. Починайте ».

Через 4 хвилини дається команда: «Досить! Покладіть ручки ». Перед початком роботи з Тестом 6 психолог каже:

«Переверніть сторінку. Не чіпайте ручки. Нагорі написано: "Тест б" ». Далі слід прочитати інструкцію і розібрати приклади. Прочитавши перший приклад, скажіть: «Вам треба вибрати одне з 4 слів. Яке ви виберете? »

Далі йде розбір прикладів:

«Як і в прикладах, в наступних завданнях підкресліть то з 4 слів, яке пов`язане з третім словом так само, як перше з другим». Щоб випробувані не переплутали рядки і могли стежити за ними, необхідно запропонувати їм користуватися лінійкою. Через 5 хвилин дається команда про закінчення роботи.

Перед початком роботи з Тестом 7 психолог каже: «Переверніть сторінку. Не чіпайте ручки. Нагорі написано: "Тест 7" ».

Далі слід прочитати інструкцію і пояснити позначення:

«У ключі намальовані різні значки і під ними в квадратиках цифри від 1 до 9. Ваше завдання - написати під кожним значком ту цифру, яку цей значок позначений в ключі. Працюйте швидко і правильно. Чи не пропускайте жодного квадратика. Номери значків ставте в тій послідовності, в якій вони йдуть один за одним. Буде помилкою, якщо ви напишете спочатку тільки одиниці, потім - тільки двійки і т. Д. Починайте ».

Через 4 хвилини дається команда «Досить. Покладіть ручки. Закрийте зошит ».

Після цього психолог збирає зошити. Важливо простежити за тим, щоб в цей час ніхто не працював.

Обробка результатів тестування

При обробці результатів в першу чергу необхідно дотримуватися наступних принципів.

1. Кожна виконане завдання має оцінюватися експериментатором або як правильне, або як неправильне.

• Якщо випробуваний виправив відповідь, то оцінюється виправлений.
• Для обробки результатів перших 6 субтестів використовуються відповідні шаблони (для форми А і форми Б), які зручно скласти по намічених лініях в формі гармошки. Переставлення сторінок цієї «гармошки» дає можливість поєднувати правильні відповіді на завдання з результатами їх виконання в зошитах.
• Кожне завдання в субтестах 1-6 праворуч позначено цифрою. Якщо рішення помилково, то відповідна цифра в тестовому зошиті при обробці закреслюється. Якщо завдання пропущено, то цифра, що позначає пропущене завдання, обводиться кружком. Під номером останнього виконаного завдання проводиться горизонтальна лінія, яка відокремлює виконані завдання від невиконаних. При такій обробці кількість не закреслених і не обведених гуртком цифр відображає кількість правильно вирішених завдань.
• Обробка субтеста 7 ведеться за єдиним для форм А і Б шаблоном. Для цього в ньому необхідно вирізати рядки символів над рядками цифр. Після накладення шаблону на завдання субтеста таким чином, щоб в проріз потрапили цифри, позначені дітьми в тестових зошитах, останні порівнюються з цифрами, представленими в шаблоні. Неправильні рішення закреслюються. Кількість правильних рішень є первинним результатом, на підставі якого підраховуються бали, отримані школярами за виконання даного субтеста (див. Нижче).

Обробка окремих субтестів

субтест 1. Правильними визнаються тільки ті способи вирішення, які позначені в шаблоні. Завдання, в яких необхідно виконати дві або кілька інструкцій, оцінюються як помилкові, якщо хоча б одна інструкція в цьому завданні виконана неправильно.

Наприклад, в завданні 5 тесту 1А необхідно вписати слово «сходить» в пропозицію «Сонце ... на сході» і не ставити хрестик в пропущене місце. Якщо дитина правильно вписав слово «сходить», по в той же час не виконав іншу умову, то завдання 5 вважається виконаним неправильно, і при первинній обробці цифра 5 в тестовому зошиті закреслюється. Точно так же помилкою вважається, якщо дитина правильно не поставив хрестик, але доповнив пропозиція не так, як зазначено в шаблоні.

За кожне правильно виконане завдання учень отримує 1 бал, таким чином, максимально можлива оцінка за виконання даного субтеста становить 20 балів.

субтест 2. За кожну правильно розв`язану задачу учень отримує 1 бал. Правильні відповіді наведені в шаблоні. Максимальна кількість балів, котороеученік може отримати за виконання даного субтеста, дорівнює 20.

субтест 3. Завдання вважається виконаним неправильно, якщо в реченні не вистачає одного слова або хоча б одне слово доповнено неправильно, або вписані два слова замість одного. Граматично неправильне доповнення оцінюється як помилка. Помилки правопису не враховуються. Поряд зі словами, наведеними в зразку, можуть зустрічатися і інші, які можна визнати правильними, якщо вони синоніми. У деяких пропозиціях у виняткових випадках зустрічаються індивідуальні рішення, які визнаються правильними, якщо вони за змістом і граматично вірні.

За кожне правильно виконане завдання учень отримує 1 бал. Максимальна кількість балів за виконання субтеста становить 20.

субтест 4. Підрахунок балів за виконання даного субтеста дещо відрізняється від інших. За * кожну правильно поставлене букву (Р або С) учневі нараховується 1 бал, проте при підрахунку загального результату за виконання субтеста з кількості правильних рішень віднімається кількість помилок. Таким чином, при правильному виконанні всіх завдань субтеста учень може отримати максимальний бал, рівний 40. У той же час мінімальний результат, рівний 0 балів, може бути отриманий при однаковій кількості правильних і помилкових рішень. 0 балів учень отримує і тоді, коли кількість помилкових рішень перевищує число правильно виконаних.

Субтест 5. При виконанні завдань субтеста кожен арифметичний ряд повинен бути продовжений двома числами. Якщо проставлено тільки одне число, то рішення вважається неправильним. Якщо ряд продовжений більш ніж двома числами, то при оцінці враховуються тільки два перших. За кожне правильно виконане завдання учневі нараховується 1 бал, т. Е. Максимальний результат за виконання даного субтеста становить 20 балів.

Субтест 6. Успішним вважається таке виконання завдання, коли з чотирьох слів відповіді підкреслено правильне (наведене в шаблоні). Якщо з чотирьох слів відповіді підкреслені два або більше слів і жодне з них не позначено будь-яким особливим чином, то рішення вважається неправильним. Загальний бал за виконання субтеста равенколічеству правильно виконаних завдань. Максимальний сумарний бал дорівнює 40.

субтест 7. При оцінці виконання даного субтеста кількість правильних відповідей збільшується на константу 0,2, і результат округляється до цілого числа. Так, якщо учень правильно закодував 102 значка, то його загальний результат за виконання субтеста дорівнює 102 х 0,2 = 20,4, т. Е. 20 балам. Максимальний бал за виконання даного субтеста становить 200 х 0,2 = 40 балів.

Після обробки зазначеними вище способами кожного субтеста кількість правильно виконаних завдань вписується в вільну клітину, розташовану справа внизу під текстом кожного субтеста і позначену буквою «П». У клітку, позначену літерою «О», записується кількість помилок.

Для запису результатів субтеста 4 крім кількості правильно і помилково виконаних завдань обчислюється також і їх різницю, яка записується вклетку, позначену «П-О».

У субтесте 7 в клітку, позначену буквою «П», вписується бал, отриманий в результаті множення кількості правильних відповідей на константу 0,2 і подальшого округлення.

Після обробки та визначення первинних показників по окремим субтестам результати переносяться в таблицю на першій сторінці тестового зошита. Для отримання сирого (первинного) показника по тесту сумуються результати перших шести субтестів.

Показник субтеста 7 для оцінки розумового розвитку не використовується і аналізується окремо. Це пов`язано з тим, що даний субтест діагностує увагу, зорово-моторну координацію, швидкісні можливості випробуваного при виконанні зорово-рухових навичок. Власне інтелектуальні (розумові) характеристики їм не оцінюються, внаслідок чого включення його показника в загальний результат по тесту спотворює отриману картину розумового розвитку учня. З такими фактами ми неодноразово стикалися при обстеженні школярів: деякі з них, погано володіючи розумовими операціями і діями і отримавши невелике число балів за виконання перших шести субтестів, в результаті мали непоганий сумарний показник по тесту за рахунок своїх швидкісних можливостей, виявлених в субтесте 7- інші ж діти, краще за більшість своїх однолітків виконали власне «інтелектуальні» субтести, в результаті виявлялися «середнячками» внаслідок своїх невеликих швидкісних характеристик. За деякими даними, показники субтеста 7 добре корелюють з результатами методик, що діагностують прояви лабільності-інертності нервової системи. Тому автори російської версії ГИТ пропонують використовувати показник субтеста 7 для характеристики швидкісних особливостей досліджуваних.

У відповідні колонки таблиці вносяться також помилки, допущені в субтестах. Вони підсумовуються. Для суми помилок за всіма субтестам (за винятком субтеста 7) поки точних норм немає. Орієнтовна кількість помилок оцінюється так: від 0 до 5 - дуже мало 10-20 - середнє їх кількість-понад 30 помилок - дуже велика кількість. З віком кількість помилок зменшується.

Далі підраховується відсоток правильно виконаних завдань як по кожному субтесту окремо, так і по шести субтестам в цілому. Ці відомості переносяться до відповідних колонки таблиці на 1-й сторінці тестового зошита.

Крім того, проводиться графічне зображення результатів на сітці, розташованої поруч з колонками первинних балів і їх відсотків. Для цього на сітку наносяться точки, відповідні відсотку правильно виконаних завдань по кожному субтесту. Після нанесення точок викреслюється графік, що відображає індивідуальну структуру розумового розвитку школяра.

Максимальне число балів, яке в ГИТ може отримати учень за виконання перших 6 субтестів, так само 160. Слід, однак, відзначити, що тест є швидкісним, і часу, відведеного на виконання кожного субтеста, свідомо недостатньо для вирішення всіх його завдань, навіть якщо школяр володіє всіма необхідними навичками, операціями, знаннями. Тому практика роботи з цим тестом показала, що результат в 160 балів недосяжний при тій процедурі експерименту, яка була задана автором тесту. Проте саме цей показник прийнятий в якості точки відліку, з яким порівнюються індивідуальні результати по тесту, що відображають рівень розумового розвитку школяра. Останні виражаються в процентах по відношенню до максимально можливого числа балів.

Для оцінки індивідуальних результатів дітей використовується поняття емпірично виділеної вікової норми. для третьокласників вікова норма розташована в інтервалі від 35 до 45%. Показники розумового розвитку по ГИТ в учнів III класів, розташовані в інтервалі від 25 до 34%, оцінюються як близькі до норми. Якщо рівень виконання оцінюється в 15-24%, він інтерпретується як низьке розумовий розвиток. Якщо показник нижче 15%, він свідчить про дуже низькому розумовому розвитку. Результат вище 45% вказує на високе розумовий розвиток третьокласника.

для п`ятикласників вікова норма розташована в інтервалі від 40 до 50%. Якщо показник по тесту в учня V класу розташований в інтервалі від 30 до 39%, то рівень його розумового розвитку оцінюється як близький до нормального. Якщо рівень виконання оцінюється в 20-29%, то це свідчить про низькому розумовому розвитку. Якщо показник нижче 20%, то розумовий розвиток визнається дуже низьким. Результат вище 50% вказує на високе розумовий розвиток дитини, що навчається в п`ятому класі.

для шестикласників рівень виконання тесту оцінюється в такий спосіб: вікова норма - 45-55% - близький до нормального - 35-44% - низький рівень розумового розвитку - 25-34% - дуже низький рівень - нижче 25% - високий рівень розумового розвитку - вище 55%.

Автори російськомовної версії ГИТ поряд з обчисленням загального показника по тесту, а також порівняльним аналізом показників окремих субтестів запропонували ще один спосіб обробки. Він полягає в наступному. Психолог підсумовує бали за трьома субтестам ( «Пропозиції», «Відмінності» і «Аналогії») і висловлює цей показник у відсотках. Потім підсумовуються бали двох субтестів - «Арифметика» і «Числові ряди» - і отриманий показник також представляється у відсотках. Обчислені таким чином процентні показники відображають рівні сформованості вербального і математичного мислення. Їх зіставлення в учня або групи учнів дозволяє зробити попередній висновок про переваги того чи іншого змісту знань, про схильність або різного ступеня навченості учнів, що виражаються в різних уміннях оперувати двома типами змісту. Це досить надійний спосіб диференціювати так званих «гуманітаріїв» і «технарів».

Так, наприклад, учень виконав 7 завдань субтеста «Пропозиції», 20 завдань субтеста «Відмінності» і 17 завдань субтеста «Аналогії». Сума балів за цими субтестам складе 44. Розділивши її на максимальну кількість балів, яку можливо отримати в цих субтестах (100), і висловивши отримане приватне в процентах, знайдемо, що рівень розвитку вербального мислення оцінюється в 44%. У субтесте «Арифметика» цей же учень набрав 6 балів, а в субтесте «Числові ряди» - 4 бали. Отриману суму (10) ділимо на максимальний показник цих субтестів (40) і знаходимо, що у відсотках рівень розвитку математичного мислення учня дорівнює 25. Порівнявши два отриманих показника (44 і 25%), можна зробити висновок про те, що цей учень краще виконує розумові операції з вербальним змістом, а не з числовим (математичним).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!