Теоретичні основи діагностики

розділ I

Глава 1

§1 характеристика розумового розвитку і його показників

Так як це керівництво присвячено проблемі діагностики інтелектуальної сфери учнів, перше, що слід зробити, - розглянути основні пов`язані з нею поняття.

терміном інтелектуальна {Когнітивна) сфера прийнято позначати сукупність пізнавальних процесів, що виконують функції отримання і обробки інформації, її фіксації та використання.

Для характеристики основних кількісних і якісних змін, що відбуваються в когнітивної сфері індивіда з часом, найчастіше використовується поняття інтелектуального (Розумового) розвитку.

Розумовий розвиток розглядається як одна зі сторін загального психічного розвитку індивіда. Тому до нього може бути застосовано загальне для вітчизняної психології розуміння психічного розвитку як специфічного процесу присвоєння індивідом соціального досвіду, накопиченого людством.

Широко відомі відображають ці уявлення слова А. Н. Леонтьєва: «Головним процесом, який характеризує психічний розвиток дитини, є специфічний процес засвоєння або привласнення їм досягнень попередніх поколінь людей ... Цей процес здійснюється в діяльності дитини по відношенню до предметів і явищ навколишнього світу , в яких втілені ці досягнення людства »[45, с. 547-548].

Важливо відзначити, що в сучасному світі розумовий розвиток не є однією з рівних за своїм значенням складових психічного розвитку. Його роль для індивіда виключно велика. Його станом нерідко визначаються і сьогодення, і майбутнє людини, так як від розумового розвитку в значній мірі залежать його досягнення, соціальна цінність, місце в суспільній ієрархії (соціальний статус).

У зарубіжній психології поняття розумового розвитку не отримало широкого поширення. Найчастіше ті психологічні характеристики, які у вітчизняній психології трактуються в зв`язку з поняттям розумового розвитку, за кордоном розглядаються в світлі вивчення інтелекту, розумових здібностей, розвитку мислення.

Питання про співвідношення понять «розумовий розвиток» і «інтелект» заслуговує на особливу увагу, так як вони часто розглядаються як синоніми або ототожнюються. Незважаючи на величезну кількість робіт, присвячених дослідженню природи інтелекту, спроб визначити його і з`ясувати його структуру [1 77- 78- 79 і ін.], До теперішнього часу ці питання не можна вважати вирішеними. Багатозначність використання цього поняття (і як біологічної характеристики, і як загальної здатності, і як умінь виконувати завдання тестів інтелекту) заважає взаєморозумінню різних дослідників, робить неможливим його вживання в психологічній практиці.

Труднощі посилюється ще і тим, що якщо проаналізувати загальну історію психологічної ідеї інтелекту, то можна побачити, що інтелект завжди трактувався вченими як загальна здатність (або сукупність здібностей), що виявляється в різних видах інтелектуального виконання, т. Е., По суті, ототожнювався з розумом в життєвому розумінні. Тому якщо висловлюватись у термінах «інтелект» і «розумовий розвиток» як взаємозамінні, може виникнути спокуса оцінювати розумові здібності на підставі визначення рівня розумового розвитку. Важливо відразу зазначити, що не слід ототожнювати поняття «розумовий розвиток» з поняттям «розумові (Інтелектуальні) здібності ». Розумові здібності і рівень розумового розвитку співвідносяться між собою приблизно так само, як будь-яка здатність співвідноситься з рівнем досягнень у відповідній діяльності. Не завжди низький рівень досягнень може означати відсутність здібностей, а за рівнем розумового розвитку не можна судити про розумові здібності людини. Проте не можна не визнати, що рівень розумового розвитку залежить, серед інших чинників, і від розумових здібностей. Прав, на наш погляд, Н. С. Лейтес, стверджуючи: «Справжнє розумовий розвиток, очевидно, не є чимось зовнішнім по відношенню до здібностям. Внутрішня близькість, в деяких відносинах єдність розумового розвитку і розумових здібностей не можуть викликати сумнівів »[44, с. 237-238].

Разом з тим очевидно, що рівень розумового розвитку зумовлений багатьма чинниками, такими як умови життя, методи навчання, сфера інтересів і спрямованість особистості, характер та ін. Рівні розумового розвитку відображають етапи прояви формуються здібностей в специфічних для індивіда середовищних умовах, на тлі розвивається особистості .

Таким чином, поняття «розумовий розвиток» має власний психологічний зміст, який ми коротко охарактеризуємо.

Відзначимо спочатку ряд базових положень, які розроблені у вітчизняній психології і є найважливішими в трактуванні розумового розвитку.

• Розумовий розвиток, будучи динамічною системою, розглядається як детерміноване взаємодія ряду факторів (природно-спадкових, соціокультурних, індивідуально-психологічних). Воно частково залежить від дозрівання органічної основи, особливо мозку і нервової системи. Дозрівання морфологічного субстрату створює, з одного боку, необхідні передумови для психічного (в тому числі і розумового) розвитку, а з іншого боку, змінюється під впливом функціонування відповідних органічних систем в процесі здійснення діяльності [41- 49]. Так, наприклад, говорити і розуміти мову (а це складові розумового розвитку) дитина починає в певному віці, коли сформувалися деякі анатомо-фізіологічні структури (певні відділи кори головного мозку).

Але основне джерело розумового розвитку - різноманітні соціальні впливу і, перш за все, виховання і навчання, в ході яких молодим поколінням передається досвід людства у вигляді знань, умінь, навичок. Розумовий розвиток людини залежить як від мікросередовища (родини, школи, сфери спілкування), так і від громадських умов в цілому, що визначають обсяг і зміст знань і умінь, необхідних людині в кожен період його життя.

• Розумовий розвиток дитини носить стадіальний характер, що можна пояснити в першу чергу виникненням на кожній віковій ступені специфічних передумов для засвоєння нового соціального досвіду, для оволодіння новими способами діяльності, для формування нових психічних процесів.
• Розумовий розвиток протікає досить по-різному в залежності від умов життя і виховання дитини. При стихійному, неорганізованому розвитку його рівень знижений, несе на собі відбиток неповноцінного функціонування психічних процесів.

Хоча проблем розумового розвитку присвячено досить велику кількість психологічних досліджень, все ще існують певні труднощі в його трактуванні, обумовлені відсутністю єдиної теоретичної бази для його опису. З цим пов`язано різноманіття показників, які розглядаються різними дослідниками для оцінки рівня розумового розвитку.

4. Термін рівень розумового розвитку використовується в якості критерію розумового розвитку, що відображає кількісні і якісні зміни, що відбуваються в когнітивних характеристиках індивіда з часом, а також для визначення окремих етапів розвитку.

Розуміючи розумовий розвиток людини як якісно своєрідний тип його функціонування, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельке-нин, В. В. Давидов розглядають рівні розумового розвитку з позиції психологічних новоутворень, що виникають у зв`язку з переходом психологічної системи на новий рівень функціонування [20 28- 81].

Звертаючись до аналізу розумової діяльності учнів, що здійснюється в процесі навчання, до характеристики цілісної навчальної діяльності, ряд психологів приймають в якості показників рівнів розумового розвитку наступне:

• здатність засвоювати знання і прийоми роботи [4];
• накопичення знань, умінь, навичок [12- 32- 50];
• интериоризацию, т. е. перетворення практичних, зовнішніх, предметних дій в розумові дії [22- 69- 70];
• здатність до узагальненого перенесення розумових дій на новий матеріал, в нові умови [39].

Частина психологів шукають показники рівнів розумового розвитку в особливостях психічних процесів індивідів, переважно в характеристиках мислення і пам`яті. Це пояснюється тим, що саме відмічені психічні функції забезпечують засвоєння інформації, що надходить і адаптацію індивіда до навколишнього середовища, що і є, в кінцевому рахунку, метою функціонування когнітивної сфери людини. Так, в якості показників рівня розумового розвитку розглядаються:

• розвиток розумових операцій [12- 50- 46- 48];
• оперування абстрактними відносинами, змістовні узагальнення, теоретичне мислення [28- 33];
• логічне мислення, аналізує спостереження [34];
• здатність діяти «в умі» - внутрішній план дій [58];
• ступінь диференціації когнітивних структур [79].

Особливо слід виділити показники творчого мислення, якими також характеризують розумовий розвиток:

• творче перетворення матеріалу в проблемної ситуації [74];
• прогнозування, цілепокладання [13- 74];
• гнучкість мислення, вміння знаходити нові способи вирішення [58];
• інтелектуальну ініціативу як продовження за межами вимог завдання пошуку нових знань [11].

Спеціально зупинимося на співвідношенні розумового розвитку з такою характеристикою, як здатність до навчання, яку іноді розглядають як показник його рівня. Учитися в психології визначають наступним чином:

• як сприйнятливість до навчання [4];
• як здатність досягати в більш короткий термін більш високого рівня засвоєння [50];
• як складну динамічну систему інтелектуальних властивостей особистості, якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності [60].

Найчастіше під обучаемостью розуміють індивідуальну здатність до засвоєння знань, який проявляють в легкості і швидкості їх придбання і використання. Тоді основним показником навченості виступає «темп просування» [40]. У дослідженнях Н. А. Ґміна Мйончин-ської, 3. І. Калмикова, А. Я. Іванової встановлено, що чим вище здатність до навчання, тим швидше і легше набуває учень нові знання, тим вище темп його розумового розвитку [37- 40- 50] .

Однак, визнаючи виняткову важливість навченості як характеристики розумового розвитку, не можна, Проте, погодитися з їх ототожненням, з уявленням про те, що по навченості можна судити про рівень розумового розвитку. Н. С. Лейтес на основі власних досліджень прийшов до висновку про те, що зближення цих понять є обґрунтованим лише до певної межі. У перші роки життя зростання рівня розумового розвитку супроводжується зростанням навченості, причому здатність до навчання в цей період надзвичайно велика. Однак в шкільному віці рівень розумового розвитку продовжує зростати від молодших класів до старших, а здатність до навчання не прогресує аналогічним чином. Навпаки, «здатність до навчання школярів молодших класів в деяких відносинах перевершує обучаемостьшкольніков наступних класів» [44, с. 239-240]. Тому не можна оцінювати рівні розумового розвитку та навченості без урахування вікових особливостей індивідів. Неправомірно вважати здатність до навчання всеосяжної характеристикою розумового розвитку.

Є свої обмеження і у інших розглянутих вище показників розумового розвитку. Загальний недолік перш за все полягає в їх зосередженості тільки на окремих сторонах мислення, а також віднесеності до одного виду діяльності (навчальної). Крім того, деякі з них недостатньо диференціюють індивідів і не завжди застосовні до індивідам різного віку. Так, за допомогою внутрішнього плану дій можна виміряти індивідуальні відмінності в розумовому розвитку тільки у дітей до 12-13 років, так як до цього віку завершується формування цієї сторони розумового розвитку у всіх дітей.

Таким чином, жоден з виділених показників розумового розвитку не є вичерпним, повністю відображає особливості когнітивної сфери індивідів на окремих етапах розвитку. Навряд чи можливо знайти універсальну характеристику розумового розвитку, яку з однаковою успішністю можна було б застосувати для його оцінки у людини будь-якого віку незалежно від освіти, умов життя, досвіду основної діяльності. Не можна не погодитися з Л. С. Виготським, який вважав, що не може бути однакових одиниць для вимірювання всіх ступенів у розвитку інтелекту, кожна якісно новий щабель вимагає своєї особливої заходи [20, т. 4]. На кожному етапі в розумовому розвитку на перший план висуваються різні його складові (компоненти). знайти найбільш чутливі і значущі в кожному віці компоненти розумового розвитку і адекватні методи їх вимірювання - важливе завдання психолога.