Висновок і додатки

ВИСНОВОК

Запропонована увазі читача книга познайомила його з досить широким колом питань, що стосуються діагностики та корекції розумового розвитку учнів. Автори сподіваються, що даний посібник дозволяє шкільним психологам, студентам психологічних вузів, вчителям і батькам, зацікавленим у стимулюванні психічного розвитку своїх дітей, глибше зрозуміти сутність тієї психічної реальності, яка вимірюється за допомогою тестів інтелекту (або розумового розвитку), а також переконатися в необхідності професійного підходу до інтелектуальної діагностики.

Автори розраховують, що їм вдалося довести, що тести інтелекту можуть приносити велику практичну користь, якщо їх застосовує фахівець в області психодіагностики, добре розуміє їх можливості. Наївно думати, що вміння провести тестування і обробити отримані результати - це все, що потрібно психодиагносту. Відомо, що інформативним може бути тільки такий метод психологічної діагностики, яким користувач володіє професійно. Тільки повністю засвоївши всі технічні та формальні аспекти обраного методу, розуміючи його можливості і обмеження, знаючи ті припущення та специфічні вимоги, які були зроблені розробниками, можна розраховувати на отримання з його допомогою діагностично цінної інформації. Фахівці-діагности повинні розбиратися в безлічі питань - теорії та методології психодіагностики, психологічних теоріях і концепціях, аналізі даних з опорою на статистичні методи і багато іншого. Вони повинні вміти вибирати якісні діагностичні методики з урахуванням стоїть перед ними практичного завдання, кваліфіковано інтерпретувати отримані результати, писати на їх основі психологічні висновки, правильно, відповідно до розроблених вимог повідомляти діагностичні дані випробуваним і замовникам обстеження та ін. У психодіагностики свій понятійний апарат, свої методичні правила, свої критерії досягнень. Тому не можна не погодитися з А. Анастазі, яка вважає, що диплом про закінчення вищого навчального закладу з психології, а також ступінь магістрапсіхологіі не обов`язково означають, що психолог достатньо кваліфікований для того, щоб виконувати функції психодиагноста [6].

Якість діагностики залежить від особистості того, хто нею займається. Оскільки психодиагност використовує свої методи для вирішення практичних завдань (в тому числі і шкільних), його професіоналізм не є суто приватною справою. Основна відповідальність за належне виконання функцій діагноста лежить на його совісті, а моральні якості повинні розглядатися як його професійно важливі риси.

Саме з моральними якостями психологів, свідомо йдуть на порушення етичних норм і стандартів, проголошують обмеження в поширенні діагностичних методик, пов`язана в першу чергу проблема контролю за їх розповсюдженням. Можна навести безліч прикладів, як сьогодні в Росії друкуються без згоди авторів методик їх матеріали. Особливо важко приймати ці факти, коли дізнаєшся, що це роблять люди, які мають не тільки диплом психолога, а й звання, наукові ступені, які усвідомлюють, що вони не тільки порушують права автора, професійну етику, а сприяють вільному циркулювання спеціального інструментарію серед непрофесіоналів. Наслідки цього сумні: зводиться нанівець працю творців методик, об`єктивність застосування того чи іншого інструмента, з`являються не тільки невірні діагнози і укладення, а й розчарування в можливостях психодіагностики і т. П. На наш погляд, потрібно, нарешті, назвати речі своїми іменами: красти і друкувати чужі методики на догоду своїм меркантильним інтересам - аморально, позбавляти практичних психологів діагностичного інструментарію - аморально.

За названим вище причин наше керівництво не містить сти-мульний матеріал інтелектуальних діагностичних методик, незважаючи на те, що всі описані тести створені за нашої безпосередньої участі. Професіонали завжди зможуть придбати їх в «Дослідницької групи" Соціальні науки "». Адреса: 249031, Калузька обл., М Обнінськ, а / я 1023. E-mail: ig_socin @ mail. ru.

Відносно корекційно-розвивальних програм обмеження по їх поширенню немає. Більш того, ми вважаємо, що ці програми повинні бути доступні всім зацікавленим дорослим з оточення дитини з низьким рівнем розумового розвитку, так як їх використання принесе безсумнівну користь. Необхідність корекційно-розвиваючої роботи, що проводиться зі школярами, залежить від того, що період шкільного дитинства - найважливіший у розвитку людини, тому слід повною мірою використовувати його для повноцінного розвитку людини.

література

• Акімова М. К. Інтелект як динамічний компонент в структурі здібностей. - Автореф. дис. док. психол. наук. - М., 1999..
• Акімова М. К., Козлова В. Т. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. - М., 2000..
• Амонашвілі Ш. А. Виховна і освітня функція оцінки навчання школярів. - М., 1984.
• Ананьєв Б. Г. Формування обдарованості // Схильності і обдарованість. - М., 1962.
• Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. - Л., 1969.
• Анастази А. Психологічне тестування: У 2-х кн. / Под ред. К. М. Гуревича, В. І. Лубовского. - М., 1982. - Кн. 1.
• Арсланьян В. П. Діагностика співвідношення вербального та невербального компонентів у розумовому розвитку молодших школярів. - Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1996.
• Берулава Г. А. Діагностика та розвиток мислення підлітка. - Бійськ, 1993.
• Блонський П. П. Вибрані психологічні твори. - М., 1964.
• Блонський П. П. Вибрані педагогічні та психологічні твори. - М., 1979. - Т. 2.
• І. Богоявленська Д. Б. Психологія творчих здібностей. -, 2002.
• Богоявленський Д. Н., Менчинская Н. І. Психологія засвоєння знань у школі. - М., 1959.
• Брушлинский А. В. Психологія мислення і проблемне навчання. - М., 1983.
• Вікові можливості засвоєння знань (молодші класи школи) / Под ред. Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова. - М., 1966.
• Васілейскій С. М. Експериментально-психологічне дослідження мислення у дітей. - Мінськ, 1928.
• Волков Г. П. Психологи про педагогічні проблеми. - М., 1981.
• Питання психології навчальної діяльності молодших школярів / Под ред. Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова. - М., 1962.
• Виготський Л. С. Обр. психол. дослідні. - JVL, 1956.
• Виготський Л. С. Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2.
• Виготський Л. С. Собр. соч. - М., 1984. - Т. 4.
• Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М., 1991.
• Гальперін П. Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини. - М., 1985.
• Горбачова Е. І. Предметна орієнтація мислення: сутність, механізми, умови розвитку. - Калуга, 2001..
• Граник Г Г, Бондаренко С. М., Кінцева Л. А. Як вчити школярів працювати з підручником. - М., 1987.
• Гришин Ю. А. Історія мореплавання. - М., 1972.
• Гуревич К. М. Проблеми диференціальної психології. - М., М., 1998.
• Гуревич К. М._у Горбачова Е. І. Розумовий розвиток школярів: критерії та нормативи. - М., 1992.
• Давидов В. В. Проблеми розвиваючого навчання: досвід теоретичного та експериментального дослідження. - М., 1986.
• Діагностика психічного розвитку особистості. - Таллінн, 1974.
• Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / Під ред. Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгера. - М., 1981.
• Дубровіна І. В. Шкільна псіхологіческаяслужба. - М., 1995.
• Жуйков С. Ф. Психологія засвоєння граматики в початкових класах. - М., 1964.
• Зак А. 3. Розвиток теоретичного мислення у молодших школярів. - М., 1984.
• ЗанковЛ. В. Навчання і розвиток. - М., 1975.
• Запорожець А. В. Обр. психол. праці: В 2-х т М., 1986. - Т.1.
• Звєрєв М. Д. Комора чудес. - М., 1984.
• Іванова А. Я. Учитися як принцип оцінки розумового розвитку. - М., 1976.
• Ишимова А. О. Історія Росії в розповідях для дітей. - М., 1996. - Кн. 1.
• Кабаіова-Меллер Е. Н. Формування прийомів навчальної діяльності та розумовий розвиток учнів. - М., 1968.
• Калмикова 3. І. Продуктивне мислення як основа навченості. - М., 1981.
• Короткий психологічний словник / За ред. А. В. Петровського. - М., 1985.
• Крутецкий В. А., Лукін Н. С. Психологія підлітка. - М., 1965.
• Левітів Н. Д. Психологічні особливості підлітків. - М., 1954.
• Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. - М., 1971.
• Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. - М., 1972.
• Леонтьєв А. Я. Избр. психол. твори: В 2-х т. - М., 1983.
• Лернер І. Я. Розвиток мислення учнів у процесі навчання історії. - М., 1982.
• Люблінська А. А. Про поняття «розумовий розвиток дітей» // Розумовий розвиток молодших школярів у процесі навчання. - Л., 1974.
• Маркова А. К., Лідері А. Г., Яковлєва Є. Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992.
• Меічінская Н. А. Проблеми навчання і розумового розвитку школяра: Избр. психол. праці. - М., 1989.
• Меньшиков П. В. Діяльність учителя в аспекті розвитку мислення учнів // Психолог в школі. - 2000. - № 1.
• Мурачковский Н. І. Як попередити неуспішність школярів. - Мінськ, 1977.
• Новак 3. Питання вивчення і діагностики розвитку вербальних здібностей учнів // Питання психології. - 1983. - № 3.
• Обухова Л. Ф. Етапи розвитку дитячого мислення. - М., 1972.
• Основи психодіагностики / Под ред. А. Г. Шмельова. - Ростов-н / Д, 1996..
• Падалко А. Е. Завдання і вправи з розвитку творчої фантазії учнів. - М., 1985.
• Піаже Ж. Вибрані праці. Психологія інтелекту. Генезис числа у дитини. Логіка і психологія. - М., 1962.
• Пономарьов Я. А. Знання, мислення та розумовий розвиток. - М., 1967.
• Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной. - М., 1997..
• Проблеми діагностики розумового розвитку учнів / Под ред. 3. І. Калмикова. - М., 1975.
• Психологічна діагностика / Под ред. М. К. Акімової і К. М. Гурі-вича. - М., 2003.
• Психологічна корекція розумового розвитку учнів / Под ред. К. М. Гуревича, І. В. Дубровиной. - М., 1990..
• Розвиток психіки школярів в процесі навчальної діяльності. - М., 1983.
• Рубінштейн С. Л. Про мислення і шляхи його дослідження. - М., 1958.
• Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2-х т. - М., 1989.
• Керівництво до застосування групового інтелектуального тесту (ДІП) для молодших підлітків. - Обнінськ, 1993.
• Керівництво до застосування Тесту структури інтелекту Р. Амтхауера. - Обнінськ, 1993.
• солодке Н. І. Під шапкою-невидимкою. - Л., 1968.
• Тализіна Н. Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М., 1984.
• Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М., 1988.
• Теплова Л. І. Діагностика особливостей розумового розвитку учнів при переході з початкової школи в середню. - Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1998..
• Теплова Л. І. Тест розумового розвитку молодших підлітків. Керівництво по роботі з тестом. - М., Обнінськ, 2000..
• Тест розумового розвитку для абітурієнтів та старших школярів (Астурія). Керівництво по роботі з тестом. - М., 1995.
• Тихомиров О. К. Психологія мислення. - М., 1984.
• Унт І. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М, 1990..
• Усова А. В. Формування у школярів наукових понять в процесі навчання. - М., 1986.
• Ушаков Д. В. Інтелект. Структурно-динамічна теорія. - М., 2003.
• Холодна М. А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. - Томськ, 1997..
• Чуприкова Н. І. Психологія розумового розвитку: принцип диференціації. - М., 1997..
• Шмідт В. В., Шмідт В. Р. Проблеми психологічної корекції очима дитячих практичних психологів // Дитячий практичний психолог. - 1996. - № 1-2.
• Ельконін Д. Б. Обр. психолог, праці. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М., 1995.
• Юркевич В. С Світла радість пізнання. - М., 1977.
• Якиманська І. З Знання і мислення школяра. - М., 1985.
• Handbook of human intelligence / Ed. by R. J. Sternberg. - Cambridge, 1982.
• TSI Test struktury intelligence Rudolf Amthauer. - Bratislava, 1968.