Тести здібностей - тестові показники і вимірювання здібностей

Відомо, що ряд методик психологічної діагностики носить назву тестів здібностей. До них відносяться тести інтелекту і креативності, що об`єднуються терміном «тести загальних здібностей», а також «тести спеціальних здібностей». Вимірюють вони здатності насправді? Наскільки адекватні їх назви суті того, що ними оцінюється?

Щоб відповісти на ці запитання, розглянемо, що представляють собою показники цих тестів. Бали, які нараховуються випробуваним за їх виконання, визначаються загальною кількістю правильно виконаних завдань. Наприклад, в інтелектуальному тесті випробуваному пропонується виконати кілька завдань, що вимагають встановлення логіко-функціональних відносин між заданими об`єктами (словами, графічними зображеннями тощо.), А також певних знань, інформованості в деяких областях. За сумою виконаних завдань визначається первинний (сирої) бал кожного індивіда, який потім переводять в стандартну (шкальні) оцінку. Це і є IQ. Так само отримують показники і по іншим тестам здібностей.

Таким чином, тести здібностей оцінюють досягнення людей при виконанні ними деяких досить обмежених за кількістю типів завдань. Психометрический підхід до оцінки здібностей спочатку базувався на помилковою посилці - ототожненні здатності і досягнень при виконанні певного типу діяльності, що вимагає прояви цієї здатності. Тим часом, як уже було відзначено вище, рівень досягнень в будь-якій діяльності не можна ототожнювати з рівнем розвитку його здібностей до неї. Раніше вже зазначалося, що різні досягнення залежать не тільки від здібностей. Вони обумовлені багатьма факторами, що відносяться як до особливостей середовища, так і до якостей самої людини. Інтерпретуючи досягнення в тестовій діяльності, не можна залишати поза увагою тренованості індивідів в такого роду діяльності, мотивацію, рівень тривожності і багато іншого.

Ще одна помилка психометричного підходу, що відноситься до оцінки здібностей, полягало в тому, що бездоказово приймалося, що кожен тест (або субтест) вимірює одну і ту ж здатність у різних індивідів. Здібності однозначно співвідносилися з тестами і визнавалися інваріантними для індивідів. Вдале виконання тесту інтерпретувалася як наявність у індивіда відповідної спроможності, а найгірший показник по тесту розглядався як свідчення низького рівня здатності.

Тим часом одне й те саме завдання можна виконати різними способами, спираючись на різні здібності. Як вітчизняні, так і західні психологи визнають, що високі досягнення в одній і тій же діяльності можуть бути обумовлені різними типами здібностей. Можлива в широких межах компенсація одних здібностей іншими.

Все вищесказане слід мати на увазі, коли аналізується тестове виконання. Наприклад, геометричні аналогії можна вирішити по-різному: одна людина вирішує їх, спираючись на знання аналогій, яким його вчили в алгебрі, інший - спираючись на свої просторові уявлення. І той, і інший можуть домогтися однакових успіхів, але при цьому виявляють різні здібності. Інший приклад. Психологам добре відомо, що завдання з графічним вмістом одні випробовувані вирішують в плані сприйняття (художній тип), а інші - використовуючи вербальний аналіз (розумовий тип).

Таким чином, однаково успішно виконаний тест може ввести психолога в оману щодо наявності у різних випробуваних однакових здібностей. Тим часом за однаковим рівнем досягнень можуть стояти у різних людей різні здібності. Можливе й інше, коли різні люди використовують однакові здібності, але при вирішенні різних завдань.

Розглядаючи показник тесту здібностей, діагност має справу з досягненням, результатом, але не знає того шляху, який привів випробуваного до нього. Тим часом психологи, аналізуючи здатності, бачили одну з причин індивідуальних відмінностей в них в активності, специфічною для різних індивідів. Індивідуалізація активності проявляється насамперед у неоднакових способах її здійснення. «Немає нічого нежиттєвими і Схоластичність ідеї про те, що існує тільки один спосіб успішного виконання будь-якої діяльності.

Ці способи нескінченно різноманітні, як і різноманітні, як різноманітні людські здібності ». На це ж вказував і С. Л. Рубінштейн, зосередивши увагу при вивченні здібностей не на результаті, а на процесі діяльності. Тому в багатьох роботах, виконаних під його керівництвом і спрямованих на дослідження інтелектуальних здібностей, розкривалися механізми розумового процесу, вивчалися закономірності аналізу, синтезу, узагальнення.

При вирішенні завдань, які пропонуються в тестах здібностей, випробовувані використовують різні способи і прийоми їх вирішення, і показник тесту не розкриває цих способів і прийомів. Більш того, в основі психометричного підходу до діагностики здібностей лежить уявлення про те, що кожен виконує тест вирішує його одним і тим же способом, передбаченим психологом. Насправді факти свідчать про наступне:

- невірно, що як більш, так і менш здібні люди використовують одні і ті ж прийоми, але другі гірше їх застосовують;

- способів, прийомів, стратегій виконання діяльності за рішенням тестових завдань може бути декілька, а діагности розглядають тільки кінцевий результат. І це ще один доказ того, що тести не вимірюють здібності.

Що ж в такому випадку вони оцінюють? Психологами-практиками розглядається така психологічна характеристика як «готовність», або «придатність», до діяльності. Під нею розуміється весь комплекс психологічних особливостей, який забезпечує успішне виконання певної діяльності. «Готовність» - поняття більш широке, ніж поняття «здатність». Здібності як такі, що ставлення до успішності діяльності включаються в характеристику готовності суб`єкта до виконання діяльності. Але в неї входять не тільки здібності, а ще ряд психологічних особливостей, які можна розглядати в якості загальних психологічних умов успішного виконання діяльності. До них відносяться:

- інтерес;

- позитивна мотивація;

- психічний і фізичний стан в момент виконання діяльності;

- окремі риси особистості, такі, як установки, характер, цінності та ін .;

- необхідні знання, навички та вміння.

Результати виконання будь-якого тесту здібностей залежать від всього перерахованого. У будь-якому з них присутні завдання, які відчувають інформованість загального характеру (в тестах інтелекту) або спеціальні знання (в тестах спеціальних здібностей і креативності). В тести спеціальних здібностей іноді включаються завдання на оцінку рис характеру. А тести креативності припускають наявність установки випробуваного на оригінальність, нестандартність виконання, запобігання оціночних, критичних суджень щодо свого виконання. Успішність виконання будь-якого тесту залежить від інтересу до представлених в ньому завдань, до відповідного виду діяльності. Багаторазово досліджено і не викликає сумніву вплив психічного стану випробуваного на тестовий результат.

Безсумнівно, в тестовому показнику присутній і вплив здатності до виконання відповідного типу діяльності, але яка в ньому частка саме здібності, а не всіх інших чинників успішності, встановити точно не можна. Потрібне спеціальне додаткове дослідження, яке дозволить розкрити, як суб`єкт досяг виміряного за допомогою тесту рівня виконання, який шлях їм при цьому був пройдений. Для оцінки цього шляху слід:

- спиратися на малоформалізованние методи діагностики;

- здійснювати тривалі спостереження за поведінкою людини в різних ситуаціях, видах діяльності;

- проводити з ним бесіди щодо його труднощів і помилок при виконанні діяльності, способів його адаптації до неї, оволодіння вимогами

діяльності та ін .;

- отримувати експертні оцінки, що стосуються процесу входження в діяльність і якості її виконання;

- орієнтуватися на легкість, швидкість оволодіння діяльністю, глибину знань, що, якість формованих навичок, гнучкість їх застосування тощо.

Отже, якщо говорити про тести здібностей, то слід визнати, що оцінка здібностей в їх показниках міститься в прихованому, неявному вигляді. За показником таких тестів ми не можемо судити ні про рівень, ні про тип здібностей. Термін «здатність» в назвах цих тестів використовується умовно, швидше за за традицією, що виникла в початковий період історії психодіагностики. Перегляд уявлень про можливості тестів здібностей, підготовлений розвитком сучасних наукових досліджень з проблем здібностей, є суттєвим кроком вперед теорії психологічної діагностики. Важко переоцінити його значення для практичної роботи діагностів, так як від точності трактувань діагностичних результатів безпосередньо залежить якість і адекватність діагнозу і прогнозу.