Вивчення психічних станів студентів у період залікових заходів

Останнім часом відзначається зростання інтересу до вивчення проблем, що стосуються різних аспектів тривожності. У сучасній літературі інтерпретація тривоги як емоційного стану є домінуючою. Термін "тривожність" використовується для позначення відносно стійких індивідуальних відмінностей в схильності індивіда відчувати цей стан. В цьому випадку тривожність означає рису особистості. Тривожність, як риса, або особистісна тривожність, не проявляється безпосередньо в поведінці, але її рівень можна визначити, виходячи з того, як часто і як інтенсивно в індивіда виникає стан тривоги. Особистість з вираженою тривожністю схильна сприймати навколишній світ як містить в собі загрозу і небезпеку в значно більшому ступені, ніж особистість з низьким рівнем тривожності. Отже, люди з високим рівнем тривожності більше схильні до впливу стресу і схильні переживати стан тривоги більшої інтенсивності і значно частіше, ніж індивіди з низьким рівнем тривожності (Ч. Спілбергера).

Метою нашого дослідження було вивчення психічного стану студентів в період залікових заходів, а також виявлення залежності психічних станів студентів від їх мотивації у навчальній діяльності. У дослідженні взяли участь студенти двох груп другого курсу філологічного факультету. Нами були поставлені такі завдання: вивчення астенічного стану студентів, рівня тривожності в кінці семестру, встановлення залежності рівня тривожності від показника мотивації.

Використано відомі валідниє методики: методика ШАС Л.Д. Малкова - Т.Г. Чортової, модифікація Г.Ш. Габдреевой опитувальника Ж. Тейлор, методика діагностики мотиваційних станів в модифікації А.О. Прохорова).

В результаті аналізу отриманих даних виявлено, що для 31% випробовуваних характерна відсутність астенічного стану, у 69% - слабке прояв астенії. Таким чином, в кінці семестру у групи студентів проявляється деякий згасання фізичних і психічних можливостей, лише у 13% з відсутністю досліджуваного стану помічена мобілізація ресурсів.

В результаті вивчення тривожності з`ясувалося, що рівень її у студентів носить в основному помірний характер. Однак вона все ж має місце. Аналіз відповідей студентів дозволяє зробити наступні висновки: думки про майбутні випробування не покидають 73% опитаних, невпевненість в своїх силах і хвилювання відчуває більшість студентів. 87% тривожить можливість невдачі. Настрій 60% опитаних цілком залежить від успішного виконання навчальних завдань. Лише 20% спокійно чекають іспити, продовжують систематичні заняття і підготовку до них.

Всі студенти погодилися з твердженням, що для подолання труднощів і можливих невдач необхідний певний рівень волі. 20% студентів відзначили недолік прояву вольових зусиль в складних життєвих ситуаціях. Тим часом 67% не звикли "опускати руки".

Наступним етапом дослідження було вивчення мотивації навчання і виявлення впливу низької мотивації на тривожність і успішність. Цілком логічним видається судження про те, що чим активніше, відповідальніше студент, що більше він збуджується навчальними мотивами до дій, тим його менше турбує можливість невдачі на сесії. Однак виявилося, що це положення характерно лише для 13% піддослідних. Частина студентів, які мають високий рівень мотивації, володіють високим показником тривожності (20%). У 7% виявилося поєднання низького рівня мотивації і високої тривожності. Основна частина студентів підкріплювала мотивацію почуттям обов`язку і відповідальності.

Таким чином, сесія завжди є для студентів достатньо складним періодом навчальної діяльності. Навчальна мотивація, безумовно, має велике значення для успішності. Однак дослідження лише частково підтвердило нашу гіпотезу про залежність тривожності в період сесії від рівня мотивації.

Тарасова Віра Олександрівна

Просвіркіна Ірина Олександрівна