Психофізіологічні реакції у студентів в ситуації екзаменаційного стресу

Стрес-яке долає поведінка все частіше стає предметом дослідження в медицині, педагогіці та медичної психології. Вивчення варіантів психологічних і психофізіологічних реакцій могло б дозволити обгрунтувати і розробити диференційовану програму психологічної підтримки, що запобігає соціально-психологічну (порушення поведінки) і психофізіологічну (психосоматичні реакції) дезадаптацію під впливом стресової події.

Створення подібного психологічного супроводу особливо актуально для студентів медичного вузу, які відчувають хронічні як інтелектуальні, так і психоемоційні перевантаження, нерідко формують симптоми "емоційного вигорання". Найбільш стресовим подією для студентів є ситуація іспиту. Тим часом дослідження, що розкривають особливості психологічних і психофізіологічних реакцій студентів в період сесії, носять фрагментарний характер, не дозволяючи сформулювати основні принципи психопрофілактики можливих патопсихологических і патофізіологічних реакцій.

Метою дослідження було вивчення варіантів психофізіологічних реакцій студентів на стресову ситуацію на моделі іспиту. Психологічні і фізіологічні показники реєструвалися в міжсесійний період (в тлі) і безпосередньо перед здачею іспиту (в ситуації стресу). Було обстежено 135 осіб, практично здорових, у віці від 19 до 23 років-64% дівчат і 36% юнаків, студентів СПбГМА ім.І.І. Мечникова. Досліджувалися основні емоційні реакції, суб`єктивно пережиті як негативні: реєструвався рівень ситуативної та особистісної тривоги, депресії, агресивності, ворожості. Реєструвалися психофізіологічні характеристики, вивчалися деякі психологічні властивості.

В результаті застосування кореляційного і факторного аналізу при математичній обробці отриманих даних було виявлено декілька основних варіантів психофізіологічних реакцій у студентів на стресову ситуацію.

Найбільш частим (68% випадків) в ситуації екзаменаційного стресу було "вольове" поведінку, з підвищеним рівнем конструктивної агресії і гіперактивацією симпатичного відділу вегетативної нервової системи. Вольовий варіанту реагування відповідав невисокий рівень особистісної та ситуативної тривоги, низький рівень депресії, підвищені значення екстраверсії і середній рівень нейротизму. Як правило, середня оцінка за іспит відповідала 4,0-4,7 балів.

Як другий варіант реагування в екзаменаційному стресі відзначалася "емоційна нестійкість" в поєднанні з високим рівнем реактивної тривожності, підвищеним рівнем особистісної тривожності і нейротизму, лабільністю психологічних реакцій і поведінки в цілому. Нейротічному варіанту реагування відповідала гіперактивність симпатичного відділу вегетативної нервової системи, жіноча стать і відмінна оцінка на іспиті.

Третій варіант стресового поведінки був позначений як "деструктивна агресивність". Цей тип реакцій відзначався переважно у юнаків з невисоким і низьким рівнем як особистісної, так і ситуативної тривоги (недостатньою чутливістю до небезпеки), відносним балансом симпатичних і парасимпатичних впливів, високим і підвищеним рівнем деструктивної агресії з легким ставленням до соціальних норм, втратою кордону між тим , що іноді дозволяється, і тим, що завжди заборонено. Агресивного варіанту реагування відповідав щодо більш молодий вік і низький рівень депресії. Середня оцінка на іспиті становила 3,0-3,4 бала.

Соловйова С.Л., Соловйов Ф.І.