Вікова динаміка становлення мотивації самодетерминации

Усвідомлення особистістю себе як суб`єкта власного життя передбачає включення в значимі ситуації і види діяльності за власним переконанням, тобто під впливом внутрішньої мотивації.

Мета даного проекту, полягає у встановленні вікових особливостей прийняття підлітками та молоддю специфічних для віку життєвих завдань як особистісно значущих. Дослідження ґрунтується на розробленій в рамках концепції самодетерминации Е. Л. Деси і Р. М. Райана моделі трансформації зовнішньої мотивації у внутрішню, а також подання щодо задоволеності базових потреб в автономії, компетентності і включеності у взаємини як чинник становлення самодетермінації. Зіставлення параметрів, що характеризують рівень самодетермінації, з такими показниками, як відповідальність і соціально-психологічна адаптація, розглядається як основа розуміння становлення мотиваційних основ активного включення підлітків і молоді в систему соціальних відносин.

У дослідженні брали участь студенти віком 18-20 років (181 осіб), учні загальноосвітніх шкіл, підрозділені на дві вікові групи: 13-14 років (131 чол.) І 16-17 років (126 чол.).

Порівняльне розгляд показників внутрішньої, зовнішньої мотивації і амотіваціі показало, що в кожній віковій групі від трьох до семи відсотків школярів або студентів вказує на відсутність чіткого розуміння власних спонукань до навчання. Ні в одній з вікових груп не простежується помітного переважання в структурі академічної мотивації зовнішніх або внутрішніх мотивів. Реальним збудників навчальної активності виявляється складне поєднання внутрішніх і зовнішніх мотивів. Зіставлення трьох показників внутрішньої мотивації, які встановлюються шкалою академічної мотивації, показує, що у всіх вікових групах найменш виражений мотив отримання стимулюючих емоційних переживань, пов`язаних з пізнавальною діяльністю. Більш високі показники прагнення до знань і придбання компетентності .. З трьох показників зовнішньої мотивації найбільш високі значення у всіх вікових групах має показник ідентифікації, який розглядається авторами теорії самодетермінації як найбільш близький до внутрішньої мотивації. Показники власне зовнішньої мотивації і интроекции у всіх вікових групах трохи нижче, ніж показник ідентифікації, але мало різняться між собою. З віком посилюються гендерні відмінності за показниками академічної мотивації, які найбільш чітко виражені в групі студентів. Вони полягають у тому, що в жіночій частині вибірки більш виражені показники внутрішньої мотивації, а серед чоловіків - зовнішньої. Взаємозв`язку показників шкали академічної мотивації і показників задоволеності базових потреб в цілому відповідають теоретичним положенням теорії самодетермінації. У той же час переважання негативних кореляційних зв`язків між показниками зовнішньої мотивації і параметрами задоволення базових потреб говорить про те, що як у школярів, так і у студентів задоволення базових потреб швидше знижує ймовірність зовнішньої мотивації, ніж підвищує ймовірність внутрішньої.

Взаємозв`язку показників відповідальності і академічної мотивації мають відмінності в групах школярів і студентів. Якщо в групах школярів показники і зовнішньої, і внутрішньої мотивації позитивно корелюють з показниками відповідальності, то в групі студентів показники внутрішньої мотивації корелюють з показниками відповідальності позитивно, а зовнішньої - негативно. Такий характер взаємозв`язків свідчить про більш високому рівні самодетерминации студентів.

Зіставлення показників академічної мотивації школярів та студентів призводить до висновку, що різні ступені освіти мало різняться у тій, як вони позначаються на особливостях мотивації навчальної діяльності. Відсутність явного переважання внутрішньої мотивації свідчить про те, що складається в установах освіти мотиваційний клімат недостатньо сприяє становленню суб`єктної позиції в академічній сфері.

Горська Г.Б., Босенко Ю.М., Гринь Є.І.