Тести креативності

Перші тести креативності були створені Дж. Гілфорда і його співробітниками в університеті штату Каліфорнія в 50-і рр. XX ст. Ці методики, відомі як

Південнокаліфорнійського тести дивергентной продуктивності (Divergent Productive tests), вимірювали особливості одного з типів мислення, названого Дж.

Гилфордом дівергентним. Було розроблено 14 тестів. У перших десяти від випробуваного потрібно дати словесний відповідь, а в останніх чотирьох -

скласти відповідь на основі образотворчого змісту. Приклади вербальних завдань:

Легкість слововживання. Напишіть слова, що містять зазначену букву ( «О»: ноша, горщик, знову ...).

Легкість у використанні асоціацій. Напишіть слова, подібні за значенням з даним словом. ( «Важкий»: важкий, вагомий, суворий ...)

Приклад образотворчого завдання: Оформлення. Контури загальновідомих об`єктів необхідно заповнити якомога більшою кількістю деталей цих

об`єктів.

Тести Дж. Гілфорда орієнтовані на дорослих і учнів старших класів. Їх стандартизація проводилась на невеликих вибірках, а дані про

надійності та валідності помітно коливаються від тесту до тесту і не є задовільними. На думку психологів, причинами малої ефективності

тестів Дж. Гілфорда в оцінці творчих здібностей є установка на швидкість виконання завдань і неврахування особистісних характеристик.

Крім того, завдання в них не припускають певного числа відповідей, що заважає об`єктивному підрахунку їх показників. З цієї причини, як вважають

деякі психодиагноста, для тестів креативності необхідно встановлювати надійність фахівців, які оцінюють їх виконання.

В даний час найбільш відомі і широко застосовуються для вимірювання креативності Тести Е. Торренса (Тоrrаnсе Tests of Creative Thinking - TTCT).

Незважаючи на декларовану їм завдання сконструювати тестові завдання як модель творчого процесу і відобразити в них не результат, а процес

творчості, в дійсності тести Торренса (особливо вербальні) по суті схожі на Південнокаліфорнійського тести Дж. Гілфорда, а іноді є їх

адаптацією. Крім того, показники по тестах запозичені Е. Торренс у Дж. Гілфорда. Однак Е. Торренс не намагався створювати факторно чисті (то

є відображають по одному фактору) тести, а прагнув відобразити в них складність творчих процесів. Їх формальні характеристики (надійність,

валідність) трохи краще, ніж у Дж. Гілфорда, але все ж недостатні.

Е. Торренс розробив 12 тестів, згрупованих в вербальну, образотворчу і звукову батарею. Він вважав за краще не використовувати в назвах своїх

методик термін «креативність», позначивши їх як батареї на вербальне, образотворче і словесно-звукове творче мислення. для зняття

тривожності і створення сприятливої творчої атмосфери Е. Торренс називав свої методики не тестами, а заняттями.

Вербальний тест, розроблений в 1966 р, призначений для дітей, починаючи з 5 років, і дорослих. Він складається з 7 субтестів. Перші три представляють собою

питання, пов`язані з однією зображенні: випробуваного просять поставити якнайбільше питань до картинки, відгадати якомога більше причин і

наслідків того, що зображено на ній. У субтесте 4 слід придумати якомога більше цікавих і незвичайних способів зміни зображеної на

зображенні іграшки. У субтесте 5 потрібно придумати якомога більше цікавих і незвичайних застосувань відомого в побуті предмета (наприклад, порожній

коробки). У завданні 6 слід про це самий предмет придумати якомога більше незвичайних питань. У субтесте 7 у Вас можуть запитати незвичайну

ситуацію і висловити якомога більше здогадок про її можливі наслідки. Час виконання кожного субтеста обмежене. Тест є груповим і

має дві паралельні форми А і Б. Основними показниками по тесту є швидкість, гнучкість, оригінальність і ретельність розробки.

Цей тест переведений на російську мову, проте немає даних про його перевірці на надійність і валідність, а також про стандартизацію на вітчизняній вибірці.

Тому вербальний тест Е. Торренса у нас в країні можна використовувати тільки з дослідницькими цілями.

Фігурний тест Е. Торренса також з`явився в 1966 р Його переклад, адаптація і рестандартизации на вітчизняних випробовуваних були виконані Е. І.

Щебланова, Н. П. Щербо і Н. Б. Шумакова. Він призначений для випробовуваних з 5 до 18 років. Цей тест складається з трьох субтестів. Відповіді на всі завдання

даються у вигляді малюнків і підписів до них.

Субтест 1 «Намалюйте картинку» вимагає від випробовуваних наклеїти на аркуш паперу фігуру неправильної форми, вирізану з кольорового паперу, і на її основі

намалювати будь-яку оригінальну картинку. У субтесте 2 «Закінчи малюнок» слід на основі незакінчених фігурок, зображених в тестовому зошиті,

намалювати незвичайні сюжетні картинки або предмети. У субтесте 3 потрібно намалювати якомога більше предметів на основі паралельних ліній або

кіл. Час виконання кожного субтеста обмежене 10 хв. (Аналіз відповідей проводиться за критеріями швидкості, гнучкості, оригінальності та

ретельності розробки).

Батарея на словесно-звукове творче мислення складається з двох тестів, проведених за допомогою магнітофонного запису. Перший тест «Звуки і образи»

використовує в якості об`єкта для впізнавання звуки, другий «звуконаслідування і образи» використовує звуконаслідувальні слова, тобто слова,

імітують природні звуки (наприклад, нагадують скрип або тріск). Перший тест складається з чотирьох звукових послідовностей,

пропонованих три рази, другий - з дев`яти слів, що пред`являються чотири рази. В обох тестах після прослуховування звукового запису випробовуваний повинен

написати, на що він вважає схожим кожен звук. Відповіді оцінюються тільки за показником оригінальності. У нашій країні ця батарея нічого

використовувалася.

Ще один, найбільш пізній за часом створення тест креативності (для дошкільнят), що проявляється в дії і русі, був розроблений Е. Торренс

в 1980 р Завдання цього тесту складені таким чином, щоб дати дитині можливість проявити свої творчі здібності в процесі вільного

пересування в будь-якому приміщенні. Реєструються ті ж 4 показника креативності, що і в інших тестах Е. Торренса.

Незважаючи на прагнення психологів протиставити творче мислення репродуктивного, на практиці тести креативності будувалися за тими ж

принципам, що і тести інтелекту, т. е. були швидкісними методиками з жорстко заданим вмістом. Дослідники вважають, що основною їхньою

недолік - неврахування мотивації та інших особистісних характеристик індивідів, що є істотними аспектами творчих здібностей.

Даних про зв`язок тестів Е. Торренса з критеріями творчих досягнень недостатньо. Деякі вказують на малу їх прогностичність. так,

дослідження Д. Когана і А. Панкова, в якому порівнювалися результати вимірювання креативності учнів в V і X класах з творчими досягненнями по

закінчення школи (відповідно через 7 років і 2 роки), показало, що коефіцієнти кореляції для п`ятикласників рівні 0, а для X класу - дуже малі і

незначущі.

Мабуть, передбачити творчі досягнення за допомогою тестів креативності в науці, техніці, мистецтві та інших галузях людської діяльності

неможливо, так як ці досягнення вимагають складного поєднання здібностей (в тому числі і інтелектуальних, і спеціальних) і рис особистості. В

наявних в даний час тестах креативності звертається увага на окремі елементи творчих здібностей, але цього недостатньо для

прогнозу творчих досягнень. Так, гнучкість і оригінальність мислення, велика дивергентная продуктивність важливі для творчих досягнень, але не

менш важлива і критична оцінка виникаючих ідей. У справді творчому акті за фазою незаторможенном дивергентной продуктивності слід фаза

критичної оцінки. Наприклад, при «мозковому штурмі» продуктивна і оцінна фази розведені в час- критична оцінка ідей може перешкодити

тільки на ранніх етапах творчої діяльності, але критичне оцінювання може виключатися тільки на час, а не відмінятися назавжди. деякі

психологи вважають, що виміряти креативність можна лише шляхом аналізу окремих актів творчості.

У вітчизняній психології велика увага приділяється розкриттю сутності креативності, з`ясування механізмів творчої діяльності і природи

творчих здібностей. Що ж стосується діагностики креативності, то потрібно зазначити, що робіт в цьому напрямку майже немає. Ми відзначимо лише

дослідження, проведене Д.Б. Богоявленської.

Нею виділено одиниця виміру творчих здібностей, названа «інтелектуальної ініціативою». Вона розглядає її як синтез розумових

здібностей і мотиваційної структури особистості, які в «продовженні розумової діяльності за межами необхідного, за межами

рішення задачі, яка ставиться перед людиною ». Для виявлення інтелектуальної ініціативи Д. Б. Богоявленська відмовилася від традиційної

тестової моделі вимірювання креативності, припустивши, що необхідна організація специфічної, об`ємної, двошарової діяльності. Для цього

придатна система однотипних завдань, що містить ряд загальних закономірностей.

Така система завдань забезпечує виявлення першого (поверхневого) шару, що полягає в заданій інструкцією діяльності щодо їх вирішення, а також

створює умови для другого, глибинного шару, неочевидного для випробуваного, що складається в діяльності з виявлення прихованих закономірностей, які

містить вся система завдань, але відкриття яких не потрібно для їх вирішення. Інтелектуальна ініціатива проявляється в самостійній постановці

дослідного завдання, які не стимулюється утилітарною потребою виконати завдання методики. Вихід за межі заданого, здатність до

продовження пізнання за рамками вимог ситуації - це властивість особистості, що відбиває взаємодію пізнавальних і мотиваційних чинників.

Відповідно до гіпотези, Д. Б. Богоявленської був запропонований «метод креативного поля», що дозволяє випробуваному без впливу зовнішнього стимулу

перейти від здійснення заданої діяльності до теоретичного узагальнення і аналізу заданої ситуації. Принципи «креативного поля»:

1) відмова від зовнішнього спонукача і запобігання оціночної стимуляції;

2) відсутність «стелі» в дослідженні об`єкта - необмежене поле діяльності;

3) тривалість експерименту.

В рамках цього методу було сконструйовано кілька методик, які проходили перевірку на валідність. Автор випробував значні труднощі в

знаходженні зовнішнього критерію. Творча успішність встановлювалася методом експертних оцінок, які мають цілий ряд недоліків. отримані

кореляції експериментальних оцінок інтелектуальної ініціативи із зовнішнім критерієм дуже високі, але суб`єктивність обраного критерії не

дозволяє вважати висновки про валідності розроблених методик остаточними. Роботи в цьому напрямку тривають.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!