Ігрові методи підготовки кадрів

Аналіз існуючої системи, підготовки і перепідготовки управлінських кадрів показує, що воно в основному побудовано в дусі традиційного розуміння навчання, організованого з метою засвоєння людьми певного монопредметного матеріалу. Таке навчання, що здійснюється у формі лекцій, семінарів, курсових робіт тощо, не може бути використано для розвитку професійної діяльності і свідомості фахівців. Можна сміливо стверджувати, що адекватним методом сучасної розвиваючої підготовки та перепідготовки фахівців у сфері управління повинен стати ігровий метод, побудова якого має наступні принципи: цілісність імітації професійної сфери, її умов і сітуацій- спрямованість на управління груповою взаємодією грають і на формування у них способів управлінської діяльності- проблемність ігрового навчання-предметний зміст цієї діяльності, яке визначає її специфічні потреби, мотиви, зад чи, дії і операції-рефлексивне відображення процесів навчально-ігрового взаємодії-методологічне забезпечення ігрового навчання, його психологічне забезпечення-його технічне забезпечення.

Підготовка та підвищення кваліфікації кадрів за допомогою навчальних ігор дозволяють формувати у фахівців вміння творчо мислити в різних проблемних ситуаціях, вміння планувати свою діяльність, вміння організовувати взаємодію фахівців різного профілю. Навчальні ігри, що включають учасників в процеси багатопланового, змістовного аналізу реальних проблем на основі рефлексії, дають значущі результати не тільки в плані індивідуального оволодіння ними засобами розумового аналізу, але і в плані розвитку самоорганізації і самодіяльності. Колективна взаємодія, взаєморозуміння, комунікації, критика і оцінка як важливі форми організації навчальних ігор повністю виключають з боку їх учасників персоніфікацію відносин в її емоційно-афективному і соціально-статусному прояві, що відповідно виключає їх внесодержательних конфлікти і суперечності.

У той же час цілісний контекст професійного діяльнісного змісту (процесуального, організаційного, технологічного і т.д.) може бути адекватно зрозумілий учасниками ігор лише при використанні особливих знаково-символічних схем, які формуються при взаємодії учасників і організаторів навчальних ігор.

Ці схеми необхідні при реалізації ігрових дій в плані уявлень, при імітації позицій, при колективному аналізі, критиці і відборі імітаційного матеріалу, при рефлексивної самоорганізації та оптимізації самих форм колективної взаємодії.

Результати проведених нами навчальних ігор дозволяють говорити про значну їх ефективності. Особи, які пройшли ігрове навчання (слухачі різних факультетів підвищення кваліфікації, директора, інспектора, методисти шкіл Москви, персонал управління Мурманського тралового флоту, а також багато управлінців інших сфер народного господарства країни), змінюють, як правило, свої особистісні установки і орієнтуються на оволодіння новими способами і засобами своєї професійної роботи. У них формуються способи аналізу власних дій, критичний підхід до них і спрямованість на самоорганізацію.

Навчальні ігри, на наш погляд, є важливим способом пов`язування теоретичних уявлень з конкретної управлінської практикою. По-перше, в них розкривається походження тих чи інших знань, умінь і навичок. По-друге, в них відбувається колективне освоєння предметного змісту навчально-ігрового процесу. По-третє, за підсумками таких ігор перевіряються зрушення в розвитку свідомості і мислення їх учасників.

Слід особливо підкреслити, що розробка ігрового методу підготовки і перепідготовки кадрів для народного господарства країни ставить перед педагогікою та психологією різних ІПК, ФПК і Фус міністерств і відомств ряд принципово нових завдань і вимагає створення особливої наукової дисципліни, покликаної вирішувати всю сукупність проблем, пов`язаних з навчанням за допомогою ігрового методу.

Неверковіч С.Д.