Конфлікт в конструктивної психології

Виділення конструктивної психології так само, як і основних напрямів психологічної теорії і практики, звичайно ж, не є претензія поставити її в

один ряд з ними. Разом з тим, можна відзначити ряд ідей і виконаних на їх основі дослідних і прикладних робіт, які можуть

свідчити про становлення самостійного напрямку в сучасній психології, що пропонує істотно відрізняються ціннісні

орієнтації і для психологів-дослідників, і, тим більше, для практиків.

Об`єднана цими ідеями група вітчизняних психологів на першій конференції, присвяченій конструктивної психології, погодилася з тим, що

саме психологія, яка займає ключову позицію в системі наук про людину, повинна стати провідним творчим соціально-культурним фактором

розвитку людської психіки. Це завдання психології, яка спирається на два основних принципи.

Не всі існуючі механізми психічного відображення і регуляції, що склалися в попередній період біологічного та історичного розвитку,

відповідають способу життя людини в сучасному суспільстві і забезпечують перспективу розвитку людства.

Не завжди слід очікувати природного виникнення якісно нових механізмів психіки. Вони, подібно до нових технологій, знаряддям і матеріалами,

народженим природознавством, можуть стати предметом і продуктом самої психологічної науки.

Конструктивна психологія визначається при цьому як теорія і методи створення (проектування, конструювання) принципово нових психологічних

явищ (як механізмів відображення світу і регуляції діяльності) на основі необмежених можливостей вдосконалення людини в процесі

суспільного прогресу. В якості ключових положень нового психологічного позиціонування були сформульовані наступні ідеї.

Випереджальний розвиток психологічного знання по відношенню до існуючих психічних явищ. Це передбачає спеціальний акцент не стільки

на описі і поясненні психічних явищ, скільки на конструюванні нових психічних утворень. Завдання полягає в розробці альтернативних

природним моделей розвитку психіки людини.

Еврістічност` невідповідності конструюються і існуючих психічних утворень. Це означає принципову фальсифицируемость

конструктивного психологічного знання (наявність суперечать йому фактів) в момент його висунення. Фактом конструктивної психології є

створений навмисно або виявлений прецедент, який є як би зародком нового в розвитку психіки.

Гуманістична спрямованість психологічних новоутворень. Це означає, що створювані нові механізми людської психіки повинні бути

такими засобами відображення і регуляції, які доступні самоконтролю з боку особистості і не підвладні зовнішнім маніпулюванню. Вони повинні

сприяти узгодженню темпів психічного розвитку людини з темпами розвитку суспільства.

Ідеї конструктивної психології або, кажучи більш точно - психології конструюючої, буквально з перших дискусій про саму своєї можливості

експлуатували частково запозичений у науковій школі Л.С. Виготського підхід до конфлікту як до умови і механізму, що забезпечує творення.

Твердження про те, що психології не обов`язково весь час тільки плентатися в хвості цивілізації, в кращому випадку реєструючи помилки і досягнення і

надаючи допомогу нею (цивілізацією) "пораненим", відбивали нові амбіції психологічного професіоналізму і одночасно орієнтувалися на

поява сучасних уявлень про гуманітарні технології.

Якщо описані вище підходи принципово орієнтувалися на виявлення, підтримку і, в кращому випадку, на формування (тобто надання форми

деякого матеріалу), то конструктивна психологія стверджує зовсім інші можливості, а саме - конструювання психічних

новоутворень. При цьому стверджується, що такого роду "практика" в нерефлексівному варіантах вже існує в історії культури. наприклад,

"... живопис імпресіоністів, спочатку сприймалася як порожня фантазія, далека від реальностей предметного світу, в подальшому породила

новий спосіб художнього сприйняття ". Іншим цікавим прикладом конструктивного ставлення до дійсності можна вважати гру, причому

саме як "псіхопедагогіческое засіб". Такого роду засіб виявляється затребуваним в ситуаціях труднощів в життєдіяльності дитини.

Сама по собі ідея конструктивного підходу з`являється в контексті випереджаючого розвитку людських потреб і, відповідно, в зв`язку з

переживанням незадоволеності і пошуку нових засобів. Іншими словами, виявлення суперечності, яке не може бути представлено в адекватному

йому конфлікті, фактично вимагає конструювання відповідного конфлікту. Таким чином, конструктивна психологія фактично пропонує

додати до вже описаним функцій конфлікту ще одну - конструктивно-психотехнічну.

Конструюються конфлікт, на відміну від звичних психотехнік (наприклад, від психодрами або психоаналізу), розгортається на реаліях тієї діяльності,

де треба вирішувати актуальну задачу, а не в компенсує терапії. Він має своїм матеріалом і наслідком не минуле дію, а сьогодення і майбутнє,

вимагаючи діяльного переживання і збільшення нової здатності. Важливо, що конструюються конфлікт передбачає не лінійні рішення за типом

"Виграш-програш", а вихід в новий рівень бачення ситуації з заняттям нової позиції. Такого роду конструкція описується в ряді методологічних

текстів як рефлексивна, але здатності до її зайняття та фактичне оволодіння такого роду інструментом бачення вимагає спеціального технічного

забезпечення. Іноді при цьому вживають слово "вирощування". Важливо відзначити, що тут мова ведеться про конструкції як мінімум двох нових

реальностей: конфлікту і рефлексії, де перше є спеціальним штучним умовою для породження і "обискусствленія" другого.

Дуже швидко ідеї конфліктного конструювання втілилися в педагогічних технологіях, орієнтованих на розвиток. Як приклад можна

привести спеціальний курс для підлітків, вже протягом декількох років практикується в красноярської гімназії "Універс".

У зв`язку з актуалізацією протиріччя між особистими і соціокультурними нормами, основним механізмом, що забезпечує вирішення поставлених завдань

і реалізацію програми курсу, є конструювання конфліктних ситуацій і забезпечення їх продуктивного розв`язання дітьми, з подальшим

оформленням результатів і способів вирішення. Введення подібного способу роботи не тільки можливо, так як в цьому віці ще не

сформувалася стійка конфліктофобія, але і важливо, оскільки дозволяє створювати умови для формування більш широкого діапазону

конфліктних стратегій. Тому конфлікт одночасно виступає як спосіб роботи і обговорюється в ході уроку як частина змісту.

А.В. Дорохова

Можна спеціально звернути увагу на те, що проходження в руслі конструктивної психології орієнтує авторів не стільки на виявлення помилок і

розривів у діяльності, скільки, навпаки, на виділення і рефлексивне оформлення саме успішних дій. Мало того, що це нетрадиційно, але

ще й представляє собою особливу складність, так як вимагає зосередження і напруги в місцях, природним ніяк не провокують подібне

увагу ( "Адже все виходить, все в порядку, навіщо ж зупинки, фіксації і аналіз?").

В оформленні конструктивного підходу в психології спеціально підкреслювалася його своєрідна, парадоксальна сторона. "Якщо говорити про роботу на

людини перспективного, то потрібно конструювати саме ті механізми, в яких він (чоловік) в даний момент не має потреби ". Це цікавий момент,

найсерйознішим чином суперечить традиційним психологічним цінностям. Тут конструктивна психологія зі своїми новими ідеями НЕ

тільки обговорює своє розуміння і місце конфлікту в людському житті і діяльності, а й провокує (або конструює?) конфліктогенну ситуацію

в психологічній теорії та практиці. Однак цікаво помітити, що в цей же час найбільші фахівці в області менеджменту стали обговорювати

принципову зміну ціннісних орієнтацій: від стратегічного планування до визионерством.

...Розробку стратегій довгий час вважали ключовою функцією керівництва, але це не та функція, на виконання якої, на думку наших експертів,

сучасним лідерам слід витрачати час.

Майже одностайно наші гуру вимагають, щоб сьогодні керівники сконцентрували свої зусилля на розробці перспективного бачення своїх організацій, а

нема на плануванні стратегії підприємств. Як стверджують наші експерти, проблема полягає не в тому, що стратегії перестали бути потрібними, а в тому, що

одних стратегій більш недостатньо ... Стратегії не забезпечують залучення людей. У них не формується будь-якої сильної емоційної

прихильності до стратегій. Стратегії дають відповідь на питання "Що?", Але не на питання "Чому?", А знати відповідь на це питання важливіше ...

Д.Г. Бойетт, Д.Т. Бойетт

Найбільш динамічна підприємницька думка вже висуває вимоги до нових характеристик лідерства, які прямо не випливають з

актуальною діяльності і не викликані необхідністю долати якісь вже виникли перешкоди. І якщо здатність до рефлексії щодо визначення

фахівців в області психології розвитку можна "вирощувати" в умовах розвиваючого навчання (Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов), то "проспективная"

рефлексія, продуктом якої власне і є візіонерство, мабуть, може бути сконструйована в умовах штучних конфліктів, а не

на вирішенні навчальних завдань. У зв`язку з цим розробка підходу, в якому конфлікт виступає як предмет конструювання для цілей розвитку, з одного

боку, і конструктивна, тобто творить робота з розгортається зіткненням - з іншого, є область спеціальної уваги в конструктивній

психології.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!