Подолання придушення в практиці ігротерапії

Довгий час вважалося, що причини психологічних порушень у дітей і способи допомоги слід шукати в навчанні і вихованні. Гра дитини залишалася в тіні. Вперше в психотерапії вона була використана З. Фрейдом. На підставі спостережень за грою Ганса він визначив, що труднощі хлопчика пов`язані з емоційною сферою, і дав свої рекомендації про те, як батькам реагувати на поведінку сина. Маленькі діти не володіють достатніми мовними можливостями, когнітивними навичками, щоб використовувати для спілкування такі абстрактні сутності, як слова (Piaget, 1951). У книзі "Діти і війна" А. Фрейд2 (1944) звертає увагу на особливості реагування дітей на бомбардування Лондона. Пережите вони висловлювали в грі: під завивання сирен скидали "бомби" на побудовані з кубиків будинку, рятували поранених, знову будували, знову скидали, знову пожежі, розруха і жертви - і так кілька тижнів. За спостереженнями А. Фрейд, на відміну від дорослих, діти не відчували потреби розповісти про те, що вони пережили.

М. Кляйн, як і А. Фрейд, вважала дитячу гру і засновану на ній терапію способом проникнення в несвідоме дитини. У грі немає примусу і тиску з боку середовища, тому, через іграшки, ігрові дії з ними, через ролі можна виразити в символічній формі почуття, переживання, потяги, неприйнятні в реальному житті.

Зародившись в надрах психоаналізу, ігрова психотерапія сьогодні теоретично обгрунтована в широкому спектрі психологічних шкіл і надає різноманіття варіантів для психотерапевтичної помощі3.

У даній статті узагальнений деякий досвід роботи з механізмом придушення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в рамках ігрової психотерапії. Показаннями до її застосування були: нетовариськість, замкнутість, самоізоляція, страхи, фобические реакції, конформність, інфантилізм, невпевненість, страх "публічних ситуацій", невміння дитини постояти за себе, сімейне неблагополуччя, труднощі адаптації до шкільного життя. Аналіз проблем дітей в переважній кількості випадків дозволив виявити слабкість ego. Його недостатній розвиток відкриває дорогу конфронтаційним відносин між id і ego, включаючи порушення в роботі механізмів психологічних захистів. Було б помилковим думати, що свідома і несвідома частини психіки взаємодіють виключно лінійно, послідовно, або представляти їх як два войовничі табори з годинниковим по імені super-ego. В. С. Ротенберг4, наприклад, переконливо аргументує думку про різноманіття варіантів інтеграції між id і ego. Свідомість дитини знаходиться в процесі становлення. Тимчасові рамки його формування та особливості - один зі спірних питань. М. Кляйн5, виходячи з психоаналізу дітей, які страждають неврозами, обґрунтувала роботу ego і super-ego вже на першому році життя дитини. З. Фрейд6 вважає, що ще до розмежування між ego і id, до освіти super-ego, психіка вже застосовує захисту. У свою чергу, вивчення захисної поведінки у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку становить відому проблему7. Згідно Ф. В. Бассіну8, несвідоме розвивається в нерозривному зв`язку з свідомістю. Тому, звертаючись до психічного апарату дитини, на наш погляд, адекватно говорити про індивідуальний характер формування механізмів психологічного захисту, свідомого і несвідомого форм психічного відображення, про тенденції розвитку психіки.

Якщо уявити людське життя як театр, а психічний апарат - як акторів, то ми ніколи не побачимо в відкриту, на сцені, що розігрує витіснений гравець. Публічність йому заборонена. Найкраще закрити його в найдальшої гримерці на всі замки, щоб він своїм неприборканим поведінкою не тільки не завадив дії на сцені, але і не відволікав би від вистави обуреними криками і стуком у двері. Роль витісненого гравця - приховати від ego і від оточуючих істинний мотив неприйнятного вчинку. За лаштунками, в гримерці, на театральних задвірках він іщёт можливості перевтілення, щоб з`явитися на сцені вже у новій ролі. Наприклад, витіснений страх смерті надягає на себе костюм вовка, і тоді на сцені розігрується страх нападу сірого зубастого звіра.

Роль актора, який уособлює пригнічену емоцію, бажання, полягає в їх стримуванні, консервації, тобто ego усвідомлює придушення. З огляду на нерівномірності цього захисту, такий гравець рухається по вибоїстій дорозі зі своїх переривчастих спогадів, відчуваючи себе "не в своїй тарілці" по крайней мере, до тих пір, поки не знайде соціально прийнятний варіант прояви блокується зусиллям волі переживання, наміри. Наприклад, вираз агресії в професіях хірурга, каскадера, рятувальника.

У практиці роботи ситуація завжди ускладнюється тим, що візуально спостережуваний в грі захисний поведінковий малюнок дитини часто не дозволяє відрізнити придушення від витіснення. Аналіз динаміки ігрового процесу допомагає вирішити цю задачу. При цьому не варто спокушатися: деяка частина роботи дитячої психіки, що відбуваються змін залишаються в латентному стані, прихованими і непізнаними.

На першому етапі роботи за допомогою гри здійснюється формування довірчих відносин з дитиною. Цей процес схожий на оперну увертюру: в ньому, як правило, експонуються теми, кожна з яких отримає свій розвиток в ході терапії. Важливо, щоб дитина встав за диригентський пульт, тобто важливо надати йому самостійність, починаючи з вибору гри, ігрових предметів. Тому ігрова кімната повинна бути оснащена як матеріалами для сюжетних, рольових і рухливих ігор, так і для ігор, орієнтованих на використання ігрушек9. Ефективним інструментом спостереження для вирішення діагностичних завдань, а також для аналізу динаміки процесу ігротерапії є, на наш погляд, таблиця "Прояви дитини в ході гри" 10. У разі активності механізмів придушення і витіснення дитина демонструє залежне, пасивна поведінка, високу емоційну чутливість, скутість, тривожність, незадоволеність собою і своїми діями. Пошукова активність, як правило, отсутствует11. Він схожий на зачарованого: живе не своє життя, а її вимагають від нього. Наприклад, у відповідь на очікування батьків про незмінно ввічливому, "правильному" поведінці у дитини може сформуватися маска привітності, яку він буде "надягати" все частіше і частіше в суспільстві, щоб виправдати очікування дорослих. "Свехпослушность", в свою чергу, часто не сприймається як симптом, сигнал неблагополуччя дитини. "Зачаровані" діти часом є предметом гордості своїх батьків: "У нас з нею ніяких турбот ні вдома, ні в школі". Регулярно отримуючи схвалення своєї поведінки, така дитина зручно для оточуючих дорослішає, звичні захисту здійснюються автоматично. Проте "заколдованности" буде продовжувати заявляти про себе відсутністю спонтанності, ініціативності, креативності, емоційної і поведінкової ригідністю, невпевненістю, соціальними страхами, тривогою, нестачею енергії в цілому. Вона чревата психосоматичними порушеннями, неможливістю реалізувати особистісний потенціал (Кляйн М., Кехеле X., Лакан Ж., Нюнберг Г., Томе X., Хорні К., Фрейд 3. та ін.).

Питання встановлення обмежень в ігровій психотерапії детально розглянуто Г.Л. Лендретом14. На додаток підкреслимо, що гра дозволяє природним для дітей чином визначити двосторонні зобов`язання між маленьким клієнтом і психологом. Де - гра, там - ігрові правила. Доцільно пред`являти їх, спираючись на внутрішню картину світу дитини, особливості його сприйняття, способи самовираження. У випадках, коли психолог передбачає активність придушення, зобов`язання за контрактом повинні формулюватися гранично чітко і однозначно, але в тій формі, в рамках якої можливі релаксація і стимулювання активності дитини, його цікавості, залученості. Чи зможе він отримувати задоволення від своїх дій? Чи зможе експериментувати з ігровими матеріалами, інакше реагувати в типових, скрутних для нього ситуаціях? Вдалими, на наш погляд, є варіанти складових ігор. Наприклад, ігри-подорожі: "Країна почуттів", "Царство Снігової Королеви", "Подорож Дракоші", куди органічно "монтуються" музичні і рухливі ігри, які сприяють зняттю напруги-психодраматичні гри, що дозволяють виявляти, а також стимулювати мотивацію дитини ( "Чарівна паличка "," Цветик-семицветик ") та ін. Ідеї, сюжетні лінії ряду художніх творів, казок також можна з успіхом застосовувати для укладення домовленостей з дитиною, для моделювання ігрового змісту (повість - казка В. Г. Кротова" Чарівний Візок ", Казка" Чарівник Смарагдового міста "в перекладі А. К. Волкова, казка" Маленький Мук "і т. Д.). Ступінь інтонації, заглиблений у ігровий контекст (переодягання, маски, пальчикові іграшки, маріонетки, "чарівна" капелюх, "машина часу" та ін.), Повинна виходити з потреб клієнта як в ході укладення контракту, так і в процесі ігротерапії, виконуючи одночасно терапевтичну та діагностичну функції. Забігаючи вперед, відзначимо, що пропонуючи внести будь-яка зміна в гру, психолог незмінно орієнтується на переваги дитини. Наприклад, в сюжети сучасних ігор діти багато привносять з телепередач, мультфільмів і відеоігор. Дитина може не знати Айболита, але зі знаємо справи "вилікує" робота, буде байдужий до героям Н. Носова з "Пригод Незнайки і його друзів", але захоче пограти в гуманоїдів. Як би не змінювалися гри, в них завжди залишається задоволення і вигадка - то, на чому власне і будується игротерапия. У дітей, на відміну від дорослих, відсутня мотивація до психотерапії, але вона закладена в грі - задоволення. Дитина пізнає себе і розвивається завдяки ілюзорності, вигаданості гри. У ній можливо все. Чари гри - можливість перетворень, ідентифікацій, а це - простір для відреагування.

В ході ігротерапії ми, як правило, маємо справу з дією певного комплексу захисних механізмів. Заперечення може зупинити дитини раніше, ніж він зіткнеться в грі з переживанням травмуючого досвіду. Він "раптом" "не чує" і "не бачить", що відбувається. Таким способом цей захист регулює дозу впливу навколишнього світу, яку може витримати дитяча психіка. Якщо з яких-небудь причин заперечення не впоралося, то в боротьбу може вступити ідентифікація, регресія, заміщення та ін. Ідентифікація, наприклад, за рахунок розширення меж і можливостей ego здатна запобігти витіснення. Так, в боротьбі з дитячими страхами широко відомий прийом фізичної імітації антогоніста12. Догляд в фантазіі13 - частий супутник придушення і витіснення. Наприклад, Максим (6 років), на етапі встановлення терапевтичного контакту серед безлічі іграшок вибрав маленьку машинку, сказав, що вона "літальна", придумав її назва - "машінолёт" і почав обстежувати кімнату, тримаючи машинку на витягнутій руці. Взаємодіяв в ході першого сеансу тільки через цю іграшку.

З придушенням здатна боротися реверсія: клієнт частіше грає ініціюють ролі, ніж відповідають. За рахунок отреагирования він перетворює безпорадність в досвід і силу, пасивність - в активність. Реверсія театральна, вона не приносить реального задоволення потреби, але дозволяє набратися сил. Незмінна супутниця терапевтичних змін - регресія: досягаючи нового рівня компетентності, дитина повертається до добре відомим способом дії. Цей захист допомагає йому як би відштовхнутися від опори, є сполучною ланкою між поточними уявленнями про самого себе і тим, що вимагає інтеграції.

Якщо дитина в ході гри не говорить про те, що його турбує, лякає, про те, що у нього не получается- демонструє однотипний, що повторюється, часто похмурий сюжет-пручається втручанню психолога, але при цьому в черговий раз моделює конфліктні відносини або відносини пасивності , підпорядкованості зовнішнім обставинам, то активність придушення, як правило, висока.

Приклад 1: Ілля (8 років), що випробовував страх внутрішньом`язових ін`єкцій, протягом п`яти перших сеансів ігрової терапії "знаходив" очима шприц, м`яку ляльку, стетоскоп, медичну шапочку серед інших ігрових матеріалів, але не наважувався не тільки зробити укол ляльці, а й пограти в будь-яку іншу гру, в якій були б задіяні доктор, медична сестра, хворий.

Незалежно від свого походження, придушення завжди намагається дещо не проявити, завжди є стримуючим фактором. Його можна констатувати по фрагментарності гри, відсутності (скорочення) якісно різних уявних ролей, які розігрує дитина. Наприклад, Антон (9 років), протягом чотирьох місяців для своїх ігор вибирав динозаврів, драконів і / або крокодилів, тобто розігрував одну роль - роль агресора.

Найскладнішими як з точки зору динаміки терапевтичних змін, так і з точки зору успішності прогнозу є випадки відсутності емоційних проявів, а також переваги дитиною ігор з предметами ігор, зосередженим на взаємодії з персонажами або людьми.

Приклад 2: Юля (7 років), наводила порядок, довго облаштовувала іграшковий будиночок до Дня народження ляльки. Була поглинена маніпуляціями з неживими предметами. Нікого з персонажів не привела на святкування, пропозиція психолога запросити гостей дівчинка "пропустила мимо вух", ніяк не виказавши свої емоції.

Виключне значення в роботі з такими дітьми набуває оцінка готовності дитини до довірчих відносин. Головне - не перестаратися з формуванням близькості. Перефразовуючи думку матері Форреста Гампа, головного героя однойменного фільму: близькість близькості ворожнечу. Довірчі відносини небезпечні своєю незахищеністю. Психолог ризикує втратою шансів на розвиток терапевтичного контакту, а часом і повною відмовою від взаємодії, якщо не спирається на досвід близькості, базове почуття довіри даного дитини. Успішність встановлення довірчих відносин на першому етапі в значній мірі залежить від безумовного прийняття психологом клієнта, від уміння підтримувати відчуття його благополуччя, знаходити позитивні можливості для самовираження дитини. У випадках відсутності емоційних проявів і переваги дитиною ігор з предметами, типові складності, пов`язані з необхідністю підстроювання до клієнта знизу, і його суворими внутрішніми обмеженнями. Потреби в соціальній взаємодії знижені, а в деяких випадках і зовсім відсутні, тому в міру зміцнення самоповаги дитини, яке є отравной точкою для підготовки дитини до зустрічі з невизначеністю ігровий, а потім життєвої реальності, необхідно формувати у нього потреба в соціальних контактах. В результаті, індивідуальна ігрова психотерапія може підготувати клієнта до інших видів психотерапевтичного втручання, в т. Ч. До групової формі ігротерапії, яка показана, якщо складності дитини пов`язані з міжособистісними відносинами.

На наступному етапі - етапі розробки проблем - основне завдання полягає в дослідженні і виявленні труднощів дитини, у виробленні нових способів взаємодії зі світом. Маленький клієнт в грі демонструє внутрішні конфлікти, психолог через ігрових персонажів інтерпретує його поведінку. Привнесення нових способів взаємодії, руйнування стереотипів реагування - драматичний процес, в позитивній динаміці якого важливу роль відіграє обстановка психологічної безпеки, надання можливостей для самовираження, зміцнення толерантності до фрустрації, повагу до дитини, а також чіткість, однозначність ігрових правил. Результат - більша ступінь розкутості, відкритості і, разом з тим, більша вразливість клієнта. Негативна динаміка на етапі розробки проблем вказує, як правило, на активність психологічних захистів дитини. У випадках подолання придушення, за нашими спостереженнями, діти переживають ряд емоційних станів. Ці стани можна позначити як стадії, які в тій чи іншій мірі мають місце в процесі ігротерапії. Стадія стримування - сум`яття, тривожність, хвилювання, боязкість, розгубленість, напруженість. Стадія нагнітання - прогресування дифузних негативних почуттів у різних моментах гри. Стадія стиснення - переживання страхів, реальних і нереальних. Стадія плато - стійкість емоційних проявів, наприклад, загальної ворожості, вираженості інтересу і ін. Стадія виверження - вираз негативних почуттів по відношенню до кого-небудь. Стадія бурі - переживання сорому, провини, часто надуманою або перебільшеною. Стадія полярностей - амбівалентність почуттів по відношенню до одного й того ж людині. Стадія підйому - наростаюче прояв позитивних емоцій, емоційних відносин. Стадія розвитку - зміни в емоційних зв`язках. Стадія занурення - емоційний регрес, апатичність, депресивність.

Безліч чинників впливають на послідовність, особливості протікання стадій подолання придушення і визначають їх індивідуальний, динамічний характер. Як таких часових меж проходження тієї чи іншої стадії не існує. Проте, кількість часу, а також енергії, що витрачаються на проходження певних стадій, має значення для оцінки ступеня тяжкості проблем дитини. Визначення домінуючого емоційного стану дитини дозволяє прояснити необхідний ступінь втручання психолога, вибудувати оптимальну стратегію і тактику ігротерапії. Наприклад, для Антона (9 років), який обирав для гри виключно динозаврів, драконів і / або крокодилів, але демонстрував залежна поведінка, ми вводили в гру різні конфліктні ситуації, щоб хлопчик через своїх зубастих персонажів зміг висловити пригнічену агресію.

Приклад 3: батьки Кирила (7 років), звернулися до психолога зі скаргами на невпевненість сина, невміння постояти за себе, сором`язливість, страх "публічних ситуацій". Протягом шести занять хлопчик демонстрував скутість в рухах, міміці й мови, боязкість і сором`язливість, брак автономності. На будь-який відкритий питання тихо відповідав "Не знаю". При безпосередньому зверненні психолога до нього - відводив погляд, робив безліч зайвих рухів (доторкався до гудзиків та одягу, щось нібито шукав в кишенях і ін.), Смикав волосся, совався. Грав з оглядкою, довго облаштовуючи ігрове місце, боязко перебираючи ігрові матеріали. Були очевидними спроби догодити психолога і вгадати його очікування. Починаючи з 7-ого заняття, за допомогою рольових і театралізованих ігор маску покори вдалося чергувати з іншими, поступово розширюючи поведінковий репертуар Кирила. Роль для себе хлопчик щоразу обирав самостійно. На 7-12 заняттях ситуація вибору викликала у нього явне занепокоєння, займала значно більше часу, ніж пізніше, коли він прийняв вибір як природну складову гри.

Внутрішній конфлікт так чи інакше завжди проявиться в грі. Важливо визначити, які типи ігор, який спосіб самовираження дитина воліє: руховий, символічний або вербальний. При руховому способі пріоритет буде віддаватися рухливим іграм. Тому игротерапию ефективніше буде вибудовувати в тілесно ключі, пропонуючи гри-подорожі: "Політ на повітряній кулі", "Безлюдний острів", "Лицарський замок", "космоліт", "Країна гномів" і т.п. Завдання психолога - аналізувати те, що відбувається і сприяти розширенню форм відреагування дитини, в т.ч. за рахунок коментування своїх дій і поведінки.

При символічному способі самовираження діти воліють різні варіанти з іграшками і такими ігровими матеріалами, як пісок, глина, пластилін, фарби-застосовують замінники предметів і персонажів, ситуації "понарошку", перетворення і т.п. Символічний спосіб передбачає активне використання психодраматних, арт-терапевтичних технік, казкового контексту, сюжетно-рольових ігор. Наприклад, психолог пропонує дитині по аналогії з Еллі, Залізним Дроворубом, Страшилой, - героями казки "Чарівник Смарагдового міста", - відправитися в дорогу заради досягнення своєї мети (детально див. [6]). Опрацювання проблем дитини в рамках символічного вираження конфліктів здійснюється на трьох рівнях. Перший - вираз конфлікту суто на символічному рівні. Другий - перехід від взаємодії між казковими, мультиплікаційними персонажами до життєвих аналогій ( "Це як я і тато", "Коли я чекаю маму, теж ...") - відносинам між зі значущими для дитини людьми. Третій - пошук і закріплення нових способів вирішення наявних труднощів. У разі придушення найскладнішим є перехід від першого рівня до другого. Слід приділяти особливу увагу безумовному прийняттю дитини, емоційно-чуттєвого контакту з ним, обстановці психологічної безпеки.

Приклад 4: Миша (6 років), протягом перших трьох занять метушливий, тривожний. Часто перепитує психолога про те, чи так він робить, чи правильно. Чуйно вловлює реакції дорослого, знову і знову знаходячи підтвердження того, що увагу психолога не пов`язане з контролем за його поведінкою. Психолог працює в руслі недирективной ігрової терапії, проявляючи терпіння і безоціночне ставлення з метою зниження тривожності хлопчика. На питання в дихотомії "правильно - неправильно" відповідає варіантами "Як хочеш", "Як тобі більше подобається". Оскільки подібні питання тривають, то дорослий чергує їх ігнорування зі спокійним нагадуванням про те, що вже відповів на таке питання. На четвертому занятті ситуативна тривожність, пов`язана з новою ситуацією, пішла на спад і відкрила можливість побудови інших взаємовідносин. В ході двох наступних зустрічей гра, як і раніше, безсистемна, уривчаста, маніпулятивну. Дослідницький інтерес знизився. З`явилися перші прояви агресивності у вигляді наполегливого випрошування оцінки своїх дій у психолога.

Коментарі: намітився перелом у відносинах настільки ж важливий, як і небезпечний для процесу терапії, оскільки, з одного боку, він відкриває можливість для наступного етапу роботи, з іншого, - знижує інтерес дитини до продовження відносин аж до відмови від них.

У випадку з Михайлом роботу вдалося продовжити, спираючись на уяву хлопчика і його потреба в руховій активності.

Миша: Я буду ведмедем (встає, підніме плечі, втягує шию, роздмухує грудну клітку, розставляє широко руки і ноги), а ти - ведмежам.

Психолог: Добре. Що мені робити?

Миша: Плач.

Психолог: (Зображує, що плаче. Далі пошепки.) А чому я плачу?

Миша: Ти хочеш піти з ведмедем грати в футбол, а він тебе не бере. Плач. (Звертаючись до ведмежаті.) Сьогодні холодно, а у тебе горло болить. Підеш зі мною на тренування, коли одужаєш. Все, вистачить нити. Чоловіки не плачуть. (Плескає психолога по плечу.)

Психолог: (Пошепки.) Що тепер мені робити?

Миша: (Пошепки.) Заберіть на ведмедя і обійми його за шию. Говори, що горло вже не болить і просися на футбол.

Коментарі: в ході даної гри був встановлений тісніший терапевтичний контакт і отримана професійно значуща інформація про особливості дитини. Знизити рівень тривожності вдалося завдяки наданню Міші можливості самому ініціювати і організувати гру через рольова взаємодія. Подальша робота була спрямована на тренування вирішення проблемних ситуацій без опори на роль. Ускладнення ігрових завдань знову викликало підвищення рівня тривожності, тому паралельно психолог працював на зняття емоційної і тілесного напруги хлопчика.

При вербальних способах самовираження діти прямо говорять про свої труднощі ( "Я боюся ...", "Я не люблю ..."). Тому, якщо розвиток мови в нормі, то відсутність вербальних способів вираження своїх конфліктів у дітей молодшого шкільного віку - привід для підозр в неефективності захисного поведінки дитини.

Суперечливість пошуку пріоритетного способу самовираження, в разі розвиненого механізму придушення, полягає з одного боку в тому, що дитина часто йде від ситуації вибору. Наприклад, довго не може почати гру, тому що намагається вгадати очікування психолога. З іншого - в тому, що для визначення способів вираження конфліктів дитини важливо надавати йому можливості вибору щодо матеріалів, змісту гри ( "У що хочеш пограти?"), А також ступеня включеності психолога в ігрова взаємодія.

Для дитини гра - це здійснення бажань, випробування сили волі і своїх можливостей, досягнення своїх цілей. Її психомоторний характер забезпечує включеність всього організму в ігровий процес. Завдання психолога - розширювати вплив дитини, зберігаючи при цьому його ігрові переваги, цінність гри, її самобутній стиль. При відсутності у дитини пошукової активності необхідно знайти області інтересів, ігрові форми, в яких маленький клієнт здатний на її прояв. Пошукове поведінка - запорука змін терапевтичної, а потім і життєвої ситуації. З ким ототожнює себе дитина в грі? Чи здатний він на ризик? Як і в житті, в ігротерапії надзвичайно важливо моделювати ситуації успіху, емоційно підкріплювати задоволення від досягнутої перемоги. Наприклад, опрацьовуючи страхи (часто лежать в основі придушення), можна запропонувати дитині наступну фабулу:

"Снігова Королева заморозила сміливість зайчика. Щоб йому допомогти, потрібно відправитися до неї в Палац. Чарівні сани знають дорогу. Вони долають будь-які перешкоди, якщо" візник "перемагає черговий, який зустрівся по дорозі, заячий страх".

"Порція" страху повинна бути кожен раз такий, з якої дитина в силах впоратися в ході ігрового битви. Далі психолог вводить епізод, який можна маркувати, як: "Ура переможцю!". Прикладом моделювання такої сюжетної лінії є казки зі щасливим кінцем. Динаміка емоційної напруги дитини повинна бути спрямована на перехід від негативної домінанти (перешкода і прояв захисту) до позитивної (успішне вирішення внутрішнього конфлікту). В цілому, структурування поведінки дитини в грі необхідно завжди, коли він віддаляється від психічного здоров`я. Наприклад, коли виявляє потяг до загрозливого, страшного. "Щасливий кінець" в такому випадку може виявитися безглуздим і не принесе бажаного ефекту, скоріше навпаки, посилить захисту маленького клієнта. Важливо послабити потужність цього потягу, розбавити, розподілити його на частини. Активне подолання труднощів підвищує опірність до невдач, зміцнює ego, коригує super-ego, покращує самосприйняття. Відсутність пошукового поведінки загрожує вивченої безпорадністю, і така дитина вже навряд чи скористається несподівано, "раптом" з`явилася в грі будь-якої можливістю.

Поряд з емоційним станом дитини на глибину психотерапевтичних змін вказує динаміка ігрової діяльності. Так, наприклад, якщо гра будується за принципом музичної форми рондо, то конфлікт не зжив себе, шляхи його дозволу ще не знайдені. Звідси - нав`язливий сюжетний повтор. Якщо гра розгортається в формі варіацій, то це свідчить про активний пошук нових способів совладания з проблемою. Сигналом для переходу до завершального етапу ігротерапії служать факти ефективного застосування дитиною нового досвіду в повсякденному житті, зменшення залежності від психолога, переважання конструктивних, творчих ігор, виражене самоприйняття. Так само, як початок терапії вимагає від психолога вміння встановити довірчі відносини, закінчення - вміння знизити їх інтенсивність, заохочувати самостійність, відповідальність, прояв зрослих можливостей дитини за рамками ігротерапії.

Психотерапевтична допомога дитині, в основі захисної поведінки якого лежить придушення, нагадує перехід болота. Хитко до заціпеніння. Однотипна картина: застигле вираз обличчя, скукоженний тіло, одноманітні ігрові дії та ін. Обережність і ще раз обережність. Дитячі страхи змінюють один одного, грузнучи в тривозі. У процесі терапії ви то блуд, то тупцюєте, то ув`язані і створюється враження, що многоликости придушення не буде кінця. Часом здається, що ви безсилі допомогти: все, чого вам вдалося домогтися - дитина почала грати. Але, він десятки разів робить один і той же ігровий вибір, подовгу перебуває в одному і тому ж емоційному стані, "ухиляється" від конфліктів між персонажами та ін. Ви терпляче знову і знову надаєте можливості для вираження стримуваного змісту. Ви вірите, що дитина зможе перейти це болото.

Гра - дорога дитини до катарсису та інсайту. Ілюзорність, умовність гри і її можливість вирішувати конкретні завдання зумовлюють опрацювання внутрішніх конфліктів дитини. В основі терапевтичного ефекту лежить механізм отреагирования. Найпотужнішим впливом володіють, на наш погляд, спеціально організовані для даного конкретного клієнта терапевтичні відносини. Щоб допомогти, недостатньо інтелектуальної точності аналізу, недостатньо когнітивного розуміння, інтерпретацій і рекомендацій батькам. Поворотним пунктом до психічному здоров`ю дитини був, є і буде заснований на безумовному прийнятті та повазі емоційно-чуттєвий терапевтичний контакт.

Д.В. Санцевич

Психологія: теорія і практика - Воронеж, 2011 року.

література:

1. Бассин Ф.В. Проблема несвідомого (Про неусвідомлюваних формах вищої нервової діяльності). - М., 1968, 468 с.

2. Головіна С.Г. Особливості становлення психологічного захисту в молодшому шкільному віці [Електронний ресурс] // Психологічні дослідження: електрон. науч. журн. 2009. N 4 (6). URL: https://psystudy.ru

3. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М .: Просвещение, 1986, 128 с.

4. Кляйн М. Деякі теоретичні висновки, що стосуються емоційного життя дитини. В сб: Психоаналіз в розвитку. - Єкатеринбург: Ділова книга, 1998, 176 с.

5. Круглова А. Е., Санцевич Д.В. Інтегративний підхід в практиці роботи дитячої психокорекційної групи // Психологія під ред. Я. Л. Коломинского - Мінськ, 2002. - № 1 (с. 105-110), 2 (с. 56-70). URL: https://santsevich.blogspot.com/p/1.html

6. Лендрет Г.Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1994, 368 с.

7. Микільська І.М., Грановська P.M. Психологічний захист у дітей віком.- СПб: Мова, 2001., 507 с.

8. Ротенберг В. С. Сновидіння, гіпноз і діяльність мозку. - Центр Гуманітарної Літератури "РОН", 2001, 256 с.

9. Санцевич Д.В. Виявлення психологічних особливостей дитини в ході спостереження за його грою // Психологія під ред. Т.Н. Ковальової - Мінськ, 2010. - № 4, с. 38 - 46. URL: https://santsevich.blogspot.com/p/blog-page_05.html

10. Фрейд А. Психологія "Я" і захисні механізми. М .: Педагогіка - Прес, 1993, 144 с.

11. Фрейд З. Гальмування, симптом і страх. // Шмідбауер В. Витіснення та інші захисні механізми. Енциклопедія глибинної психології, Т.1. М .: Менеджмент, 1998, с. 289-296.

12. Freud, S. (1953). The relation of the Рoet to Daydreaming. In Collected papers (Vol. 4, рр. 173-183). London: Hogarth (Lavoro originale pubblicato nel 1908).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!