Особистісні особливості молодших школярів, що мають ігрову залежність

Останнім часом з розвитком комп`ютерної ігрової індустрії зріс інтерес до вивчення особистісних особливостей дітей, що мають ігрову залежність. Це відбувається через те, що людство занурюється в комп`ютери і комп`ютерні мережі, з кожним днем все більше і більше людей (особливо дітей) стають психологічно залежними від комп`ютерних ігор. Розвиток дитини слід розглядати в його активній взаємодії з середовищем. Однією з найважливіших форм взаємодії є спілкування, за допомогою якого люди організовують різні види діяльності, обмінюються інформацією, впливають один на одного. У процесі спілкування формуються міжособистісні відносини (М. В. Лісіна, 1986). Дефіцит спілкування з навколишнім світом або його недостатність, на думку В. В. Лебединського (1985), може бути найважливішим гальмом особистісного і соціального розвитку дитини.

На нашу думку, активна ігрова діяльність за комп`ютером у молодших школярів обумовлена своєрідністю і особливістю соціалізації, яка, в свою чергу, супроводжується порушеним спілкуванням з оточуючими, обмеженням сфер інтересів і занять. У зв`язку з цим метою дослідження було вивчення впливу комп`ютерної ігрової залежності, на розвиток особистісних особливостей молодших школярів.

Відповідно до поставленої мети нами проведено дослідження 72 школярів у віці 7-11 років, які виявляли щоденну потребу в комп`ютерних іграх (основна група). Контрольну групу склали 67 дітей, які не мають такої потреби в іграх. Для вивчення особистісних особливостей дітей був використаний багатофакторний опитувальник Р. Кеттелла (дитячий варіант 12PF). Порівняння отриманих результатів проводилося з аналогічними, отриманими при дослідженні осіб контрольної групи. За результатами тесту встановлено такі особливості дітей основної групи. Їм була властива імпульсивність "D +" 7,6 + 0,7, емоційна незрілість "C;" 3,1 + 1,4, жорсткість "I +" 6,9 + 0,9. Діти з ігровою залежністю гостріше переживають життєві невдачі фактор "Про +" 7,3 + 1,4. На тлі високих оцінок фактора "Про +" в 63% випадків діти відчували недолік психологічної активності, недооцінювали себе, були напружені і недовірливі, схильні до безпричинним страхам. Разом з цим у школярів з ігровою залежністю був відзначений досить низький самоконтроль поведінки "Q3-7" 4,0 + 1,8. Наслідком великого статистичного відхилення з`явилися оцінки розташовані в стінах від 1 до 3, які відзначалися в 51% випадків, і лише 19% мали тенденцію до контролю за своєю поведінкою з високими значеннями від 5 до 7 стін. Встановлено, що діти з ігровою залежністю, в меншій мірі здатні керувати емоціями і настроєм, особливо знайти їм адекватне пояснення і реалістичне вираз. Дітей з контрольної групи, достовірно відрізняють адекватно середньою оцінкою сили "Я" за фактором "С" 6,04 + 1,46, дисциплінованістю та відповідальністю "G +" 7,3 + 0,9, а також проявом стриманості у фрустрирующих ситуаціях "Q4 "5,1 + 1,3 при p lt; 0,05.

Наведені дані дають підстави вважати, що дітей з ігровою залежністю характеризує емоційна нестійкість, імпульсивність, напруженість. Ці якості, по видимому, призводять до виникнення негативно забарвлених емоційних станів, до порушень соціальних контактів, які, в свою чергу, негативно впливають на процес цілісного розвитку особистості і їх психологічної адаптації та сприяють формуванню ігрової залежності.

Розіна О. Б., Яковлєв В. А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!