Діагностика тривожності

зміст:
Правила проведення діагностики тривожності
Методи дослідження тривожності в психології
Матеріали по темі
Методики і тести для дослідження тривожності

На сучасному етапі однією з актуальних проблем, що стоять перед психологом-практиком, стає проблема адекватної постановки висновку про рівні як загального особистісного розвитку випробуваного, так і розвитку окремих властивостей і станів особистості.

Інтерес до проблеми тривожності знайшов відображення в роботах багатьох вчених і у вітчизняній психології, і за кордоном. Вони надають важливого значення дослідженню стану тривоги, що є універсальною формою емоційного передбачення неуспіху, яке бере участь в механізмі саморегуляції, сприяючи мобілізації резервів психіки і стимулюючи пошукову активність. З іншого боку, відомо, що за межами оптимальних значень тривога робить негативний вплив на поведінку і діяльність індивіда. Хронічне переживання тривоги як нерівноважногостану і постійна готовність до його актуалізації формують новоутворення особистості - тривожність. Доведено, що підвищена тривожність є негативною характеристикою і несприятливо позначається на життєдіяльності людини. І якщо врахувати, що тривожність як стійка характеристика діагностується вже в трирічному віці, то, без сумніву, вивчення проблеми дитячої тривожності стоїть у ряді особливо актуальних.

Разом з тим зазначена проблема не обмежується рамками дошкільного віку. Купуючи особливого значення в період перебування дитини в школі, вона не втрачає своєї актуальності і в роботі з дорослими людьми. У зв`язку з цим практичний психолог ставиться перед необхідністю відбору потрібних йому методик для діагностики окремих властивостей і станів особистості з незліченної безлічі запропонованих в даний час джерел.

Така робота не тільки забирає багато часу, але і часом показує себе як малоефективна, оскільки у психолога часто не вистачає сил і часу для детального підбору найбільш ефективного діагностичного інструментарію.

Тим, хто цікавиться окремо взятими особистісними характеристиками і пов`язаними з ними проблемами, варто звертатися до подібних видань. Вони допоможуть не тільки визначити коло найбільш надійних і достовірних методик, а й вибрати найбільш підходящі з них. З іншого боку, ефективність такої допомоги може бути пов`язана з проблемою існування надійних методик для діагностики властивостей особистості на тому чи іншому віковому етапі. Подібні прогалини можуть бути усунені при використанні в якості інструментарію особистісних методик, де окреме властивість особистості (в даному випадку тривожність) виступає як один з діагностованих компонентів. У такому випадку використання зазначених методик окремо або в сукупності з вузько спрямованими методиками дозволить зробити найбільш об`єктивний висновок про рівень розвитку того чи іншого стану або властивості особистості.

При цьому необхідно не тільки правильно підібрати методики, але і провести дослідження відповідно до правил, що дозволить уникнути помилок в процедурі діагностування і в складанні висновку про рівень розвитку випробуваного. Тому необхідно дотримуватися кількох основних правил.

Правила діагностичного дослідження тривожності:

1. Для отримання надійного результату і складання більш якісного висновку про особистісному розвитку дитини необхідно використовувати кілька (не менше двох) діагностичних методик.
2. Необхідно суворо дотримуватися інструкції, наведеної в кожній методиці. Не менше значення має зрозуміле і доступне виклад інструкції випробуваному.
3. Необхідно суворо дотримуватися вікової межі використання методики в роботі з піддослідними. При існуванні тестів, які застосовуються в різних вікових групах, важливо звертати увагу на різницю в інтерпретації результатів і особливості подачі матеріалу для кожного віку. Особливо це стосується використання методик з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку.
4. Необхідно вибирати тільки той стомлений матеріал, який міститься в самій методиці. Тут потрібно пам`ятати про порядок пред`явлення і способі подачі матеріалу, обумовлених авторами методики.
5. Найбільш надійні результати можливо отримати тільки при роботі з піддослідними, які виявили особисту зацікавленість і бажання. Будь-які форми примусу можуть мати негативний вплив на самого випробуваного і на результат діагностики.

Методи дослідження тривожності в психології

Психічні стану людини традиційно розглядаються як синдром, в структуру якого входять суб`єктивні переживання, зміни в психічної діяльності на будь-якому з рівнів психічної активності, тобто в спілкуванні, поведінці, діяльності, і соматичні прояви, що відповідає трьом основним компонентам прояви даного синдрому: емоційному, поведінковому і фізіологічного. Відповідно, і вивчення психічних станів ведеться в трьох напрямках:

1. Вивчення усвідомлюваних компонентів, даних в суб`єктивних переживаннях.
2. Вивчення виразних компонентів, що виявляються в особливостях поведінки і пантоміміки, а також в результатах діяльності.
3. Вивчення неусвідомлюваних проявів, що відбиваються в вегетативних змінах.

При цьому на кожному з напрямків для опису стану людини можуть бути використані шість видів інформації:

1. Словесні самозвіт і самооцінки, констатація інтуїтивного досвіду.
2. Дані клінічних спостережень.
3. «Молярні» компоненти поведінки (пози, жестикулярной мімічні і мовні характеристики).
4. Реакції на дію різних стресорів.
5. Зміна (найчастіше погіршення) в діяльності.
6. Зміна вегетативних і фізіологічних функцій.

Серед перших спроб виявити критерії цікавить нас стану тривоги в рамках першого напряму, тобто на основі самоспостереження і самооцінки, можна виділити роботи Хоуліс (1961), Кеттелла і Шейер (1961), Цукерман (1960). Досить поширеним методом виявлення суб`єктивних і феноменологічних компонентів стану тривоги є афективний опитувальник Цукерман. Серед інших методів необхідно відзначити опитувальник профілю настрою (РОМ5) МакНейрі, Лоррен і Дропплмена (1971), а також шкалу реактивної особистісної тривожності Спілбергера (1970). Ці методи найбільш поширені серед тих, що використовуються для оцінки тривоги як стану.

Ю. Я. Кисельов описує комплекс методик для оцінки емоційного збудження, який включає фіксацію самооцінок випробуваним власного емоційного стану. Тут використовуються 15-бальна шкала самооцінки «градусник» і шкали ситуативної тривоги Ю. Л. Ханіна.

Метод бесіди (інтерв`ю) для вивчення тривоги застосовувався в дослідженні А. Бесс, А. Деркі, М. Байєра. У присутності чотирьох психологів з пацієнтами проводилася бесіда, названа авторами стандартним інтерв`ю. Під час бесіди велися спостереження над проявами неуважності, занепокоєння. Пацієнти давали словесний звіт про суб`єктивному переживанні напруги, печалі, стану свого здоров`я, фізичне самопочуття і м`язовій напрузі. Оцінки всіх чотирьох психологів значною мірою збігалися. На закінчення давалася оцінка тривоги, позитивно корелювали з даними, отриманими при використанні MAS.

Д. Хогт і Т. Мегун користувалися для діагностики тривоги методом спостереження. Вісім людей спостерігали студентів протягом шести місяців за наступними параметрами:

1. Нервовість (гризе нігті, безперервно курить і т. Д.).
2. Напруженість (нездатний відпочивати, заспокоїтися, працює із зусиллям, тремтять руки і т. Д.).
3. Схильність до замішання (червоніє, заїкається і т. Д.).
4. Стан печалі (побоювання, постійні сумніви і т. Д.).

Вивчення експериментального компонента емоцій (Другий напрямок вивчення психічних станів) зазвичай здійснюється наступними методами:

1. Метод прямого спостереження.
2. метод фотографування
3. Запис на відеокамеру або кіноплівку.
4. Метод детального аналізу мімічного вираження. Так, в дослідженні Г. В. Парамей наводяться експериментальні дані, які дають підставу стверджувати, що контурні малюнки експресивних еталонів особи в цілому сприймаються як емоційно зазначені. При цьому диференційовано і надійно розпізнаються еталони, передають радість, здивування, смуток і гнів.
5. Оцінка зовнішніх проявів емоцій.
6. Використання шкали суб`єктивних і об`єктивних ознак емоцій. А. Я. Чебикін відносить до об`єктивних поведінкові і експресивні ознаки, до суб`ектівним- мотиваційні, змістові та енергетичні характеристики емоційних переживань. При цьому тривога була визначена випробуваними як ознака, що характеризує емоцію «боязнь».

У дослідженні Н. Індлера, Г. Ханта і А. Розенцвейг випробуваним пропонувався список з 11 пропозицій, в яких описані різні ситуації, що викликають, за припущенням, тривогу. Приклади з цього списку:

1. Ви вирушаєте в тривалу подорож на автобусі.
2. Ви повинні вимовити велику промову на великому зібранні.
3. Ви опинилися на парусному човні серед моря.
4. Ви екзаменуетесь у важливій курсу.

На кожне речення треба дати 14 відповідей, що показують ті реакції, які випробовуваний повинен мати при даній ситуації. Ці реакції наступні:

1. Прискорюється серцебиття.
2. Переживається неприємне відчуття.
3. Емоції блокують дії.
4. Почуття збудження і жаху.
5. З`являється потреба уникнути ситуації.
6. Затримується дихання.
7. З`являється потреба в частому сечовипусканні.
8. Людина знаходить задоволення в пригоди.
9. Губи робляться сухими.
10. Рухи сковуються.
11. Почуття переповнення в шлунку.
12. Хочеться ще раз пережити цей стан.
13. Відчуття порожнечі в кишечнику.
14. Почуття нудоти.

При обробці враховувалися три показника: загальний, шкала ситуацій (їх варіантність і показовість) і шкала способів реакцій.

Факторний аналіз ситуаційних шкал привів авторів до виділення трьох чинників: ситуацій, пов`язаних із загрозою (небезпекою) для міжособистісних відносин-ситуацій, що загрожують досягненню мети-і чинників, які не знайшли психологічного пояснення. Згідно з аналізом способів реакцій, також виділені три фактори:

а) прикрощі, страждання, блокування діяльності, ізбеганія-
б) підйому, ожівленія-
в) фактор, який не знайшов визначення, але показав свою вагомість в ряді відповідей.

Необхідно відзначити, що дана методика зазнала критики з боку Н. Д. Левітова. Він писав: «Викладена методика вселяє великі сумніви і, у всякому разі, вимагає детальної і широкої перевірки ... У вивченні способів реакцій необхідно поряд із зовнішніми показниками приділяти велику місце суб`єктивним переживанням».

При вивченні тривоги, хоча і в обмеженому обсязі, застосовувався і експериментальний метод. Рефлекторна методика була використана насамперед на тварин. У зв`язку з цим слід коротко описати досліди з мишами, які проводилися в США Н. Міллером. В експерименті використовувався ящик з двома відділеннями. У першому відділенні підлога мала електропроводку, і пробігає по ньому тварина отримувало електричний шок. Після цього тварина бігло в друге відділення, де воно відчувало себе в безпеці. Після кількох сеансів дію струму усувалося, але тварина, як і раніше виявляло занепокоєння і бігло в інше відділення. Так тварина надходило і в ускладненому експерименті, коли для проникнення в «безпечне» відділення ящика воно повинно було повернути стоїть в проході колесо. Даний експеримент - тип вироблення умовного оборонного рефлексу. Тварина, щоб уникнути дії неприємного подразника, прагне знайти притулок, в якому виходить із зони цього дії, коли діє не загрозливий подразник, а умовно з ним пов`язаний.

Психічний стан тварини в описаній експериментальної ситуації інтерпретується так: при безумовному хворобливому раздражителе тварина реагує страхом, а при умовному - занепокоєнням.

Рефлекторна методика може бути застосована і при вивченні тривоги людини, але вона повинна супроводжуватися словесним звітом, так як зовнішні реакції випробовуваних бувають психологічно неоднозначні.

Тести, застосування яких в якості індикаторів емоційного збудження пов`язане з розумінням того, що в кожен конкретний момент точність, інтенсивність і стабільність регуляції людиною своєї інтелектуальної, сенсорно-перцептивної і рухової активності залежить від його емоційного стану, докладно описані Ю. А. Кисельовим. Тут використовуються тести, що характеризують швидкість (час простої реакції, максимальна частота рухів по малій амплітуді, час оперативного рахунки за таблицями Шульте), точність (відтворення заданого темпу, інтервалів часу, амплітуди, зусиль), стабільність (розкид часу, реакції і час утримання статичного рівноваги), активність (відношення оптимального темпу рухів до максимального, ставлення оптимального зусилля до максимального).

Наступна група методів пов`язана з вивченням змін результатів діяльності. Особливе місце займають дослідження порівняльного значення різних стимулів тривоги. У роботі П. Ослера випробовувані були розділені на п`ять груп. У першій групі перед виконанням роботи (рішення задач) їм повідомлялося, що в попередній роботі вони зазнали невдачі (тривожний подразник - невдача). У другій групі крім повідомлення про невдачу випробуваним говорилося, що на їх поведінку є скарги, про що батьки вже обізнані (тривожний подразник: невдача + страх перед покаранням). У третій групі перед роботою повідомлялося про успішне виконання попереднього завдання і про погану поведінку, відомому батькам (успіх + страх перед покаранням). Четверта група інформували лише про успіх. П`ята група (контрольна) приступала до роботи без будь-якої попередньої інформації.

Результати показали, що негативно на роботу вплинула лише інформація про невдачу в попередній роботі, а інформація про погану поведінку, який став відомим батькам, негативного ефекту не мала. Автор пояснює цей результат тим, що повідомлення про невдачу має пряме відношення до виконання роботи, а страхітливе повідомлення про поведінку - тільки непряме. Крім того, рішення арифметичних задач - звична робота, на яку, на думку автора, умови не діють дезорганизующим чином.

Оскільки стан тривоги, за визначенням деяких авторів, - це психобіологічний освіту, то (що вже може розглядатися в рамках третього напряму) в процедуру дослідження включаються як фізіологічні, так і феноменологічні індикатори. Так, якщо мова йде про фізіологічні коррелятах психічних станів, то для діагностики в найбільшою мірою використовувалися різні критерії активності автономної нервової системи. Відповідні дані відображені в оглядах Е. Левітта і П. МакРейнолдса, що дали огляд 88 процедур вимірювання тривоги і уклали, що більшість з них відображають одну або більше трьох попарно розрізняються груп змінних тривоги: стан тривоги і тривожність як риса особистості, схильність до тривожності і існуюча тривога- загальна і специфічна тривожність.

Найбільш поширеними критеріями вимірювання активності автономної нервової системи можна вважати шкірно-гальванічну реакцію (КДР) і вимір зміни частоти серцевих скорочень (ЧСС). У той же час використовуються такі показники, як величина кров`яного тиску, електрична активність м`язів, температура поверхні тіла і параметри дихання і навіть вміст катехоламінів в слині.

А. Спенс проводив досліди з виробленням мигательной реакції. На рогівку випробуваного, нерухомо сидячого в кріслі, несподівано прямувала струмінь повітря, що викликає миготіння очей. Як умовного подразника використовувалося збільшення яскравості диска, що обертається, зробленого з матового скла. Тривожні випробовувані значно перевершували інших за швидкістю і кількістю спалахів. Подібні експерименти проводилися багаторазово. З 25 таких досліджень 21 підтвердило висновок про перевагу тривожних випробуваних у виробленні мігательних реакцій. У дослідженнях К. Спенс і К. Бікрофт, а також К. Спенс і Д. Фарбера показано, що тривожні випробувані, крім того, швидше за і частіше за інших реагують на негативні подразники, але ця різниця статистично незначна.

Метод реєстрації гальванічної шкірної реакції, застосований Д. Рейфелсоном на 25 випробовуваних, які в умовах змагання вирішували складні перцептивні завдання, не показав скільки-небудь значного співвідношення даних MAS ні з початковим (до досвіду) рівнем електропровідності шкіри, ні зі змінами електропровідності в експериментальних умовах.

Проводилися і інші фізіологічні дослідження тривоги, спрямовані на отримання об`єктивних показників даного стану. При огляді досліджень тривоги Д. Саразон досить скептично поставився до результатів, отриманих в цих експериментах.

При цьому і Н. Д. Левітів відзначав: «Наведені дані фізіологічних досліджень ще не настільки переконливі, щоб можна було рекомендувати певну рефлекторну методику для вивчення занепокоєння, тривоги. Однак перспективи для наукових досліджень в цьому напрямку є і, перш за все, в області співвіднесення властивостей нервової системи, а також характерологічних індикаторів індивідуальності з занепокоєнням, тривогою як епізодичними станами ».

Таким чином, прогрес у створенні загальної теорії тривоги відбувався відповідно розробці певних її критеріїв, а також способів вимірювання кожного компонента процесу тривоги.

Як уже відзначалося в теоретичній частині роботи, теорія тривоги включає в себе поняття тривоги як особистісної риси - тривожності. Індивідуальні відмінності по особистісної тривожності виводяться з частоти та інтенсивності проявів стану тривоги в часі. Загальні критерії якості тривожності встановлюються за опитувальником MAS (Manifest Anxiety Scale) Тейлора (1953), шкалою тривоги ВИТРАТ Кеттела і Шейер (1963), шкалою Хорнблоу і Кідсона (1976) і шкалою реактивної особистісної тривожності (ШРЛТ) Спилбергера (1970). Остання шкала частково включає в себе питання MAS, шкали тривоги ВИТРАТ і шкали тривоги Велша. Ці методи вимірюють тривожність як рису і також призначені для вимірювання схильності відчувати стан тривоги в різних ситуаціях, пов`язаних з соціальними взаємодіями людец. Індивіди, які характеризуються високими показниками тривожності, більш схильні відчувати підвищення стану тривоги в тих випадках, які несуть в собі загрозу для їх самооцінки: особливо в ситуаціях міжособистісних відносин, в яких оцінюється їхня особиста адекватність.

Відомо, що при використанні опитувальних методів важливе значення має проблема достовірності отриманих даних. Вважається, що спотворення відповідей випробуваними може бути викликано неясністю або двозначністю питань-суджень, недостатністю досвіду або рівня рефлексії випробовуваних, а також їх неадекватною (недостатньою або надмірною) мотивацією. Ю. Л. Ханін вважає, що цих істотних недоліків можна уникнути, якщо пред`являти досить високі вимоги до процедури розробки самої методики і до її психометрическим характеристикам, а також спеціально організувати процедуру опитування, строго контролюючи або при необхідності знімаючи можливі прояви інсталяційного поведінки.

За даними Ч. Спілбергера шкали тривожності корелюють з оцінками загальної особистісної тривожності і відображають специфічний тип тривоги як властивості. Оскільки індивіди, які характеризуються, наприклад, високими показниками за шкалою передекзаменаційної тривожності, зазвичай погіршують якість виконання різних дій в ситуаціях типу іспиту, передбачається, що ці шкали вимірюють індивідуальні відмінності в схильності відчувати підвищений стан тривоги в ситуаціях оцінки особистісної адекватності. У таких ситуаціях індивіди з високими показниками за шкалою передекзаменаційної тривожності схильні проявляти персоналізовані егоцентричні реакції, які створюють перешкоди для адекватної поведінки. Можливо, ці реакції, викликані високою передекзаменаційної тривожністю, стимулюють, в свою чергу, стан тривоги.

В цілому, ситуаційно-специфічні критерії тривожності як властивості є більш надійними в прогнозі виникнення і зростання стану тривоги в певних видах стресових ситуацій, ніж критерії загальної особистісної тривожності. Так, рівень передекзаменаційної тривоги, як було показано вище, більш точно пророкує погіршення діяльності в ситуації іспиту, ніж величина загальної особистісної тривожності. Аналогічним чином рівень особистісної тривожності в специфічних ситуаціях типу дискусій виявився кращим показником зростання рівня стану тривоги в порівнянні з критерієм загальної тривожності.

Для дослідження особистісної тривожності використовувалися різноманітні методи: метод Роршаха, лабіринт, анаграммний тест, асоціативний експеримент і багато інших. Досліди з навчанням рішенням лабіринтових завдань, які проводили Д. Тейлор і К. Спенс і інші, показали, що тривожні випробувані відставали в цьому навчанні від інших піддослідних. Н. Стогнав, побудувавши 12 гіпотез, пов`язаних з тестом Роршаха, що не виявив взаємозв`язку між реакціями індивіда та його діяльністю. Однак такий зв`язок вдалося знайти Б. Лофчі. У його дослідженні випробовувані, які по тесту Роршаха мали високі показники перцептивних здібностей, в ситуаціях підвищеної тривожності краще виконували психомоторні завдання, ніж випробовувані з низькими показниками.

К. Спенс і X. Макфен в експериментальному навчанні парним словесним асоціаціям встановили таку закономірність: якщо асоціації прості, нічим не ускладнені, то тривожні випробувані перевершують інших у навчанні, якщо ж асоціювання за умовою не може, то тривожні відстають у навчанні від інших піддослідних.

Та ж сама закономірність (перевага тривожних випробуваних у вирішенні простих завдань і відставання в вирішенні складних) були виявлені в дослідах на швидкість реакції. Так, досвід Грайс з льотчиками показав, що як тільки завдання реагування ускладнювалася, тривожні випробувані відставали в швидкості і точності реакцій. Такого ж роду результати отримані в дослідах Россі, Вінера.

Результати наведеного в даній статті аналізу численних досліджень показали, що в даний час існує цілий ряд різних методів діагностики тривоги і тривожності, і в основному вони спрямовані на вивчення особливостей дорослої людини. Методи дослідження дитячої тривожності в даний час описуються досить рідко. Особливо це стосується методик діагностики рівня тривожності у дітей дошкільного віку, список яких найчастіше обмежується проектними методиками.

Матеріали по темі:

Діагностика шкільної тривожності.

Діагностика та корекція шкільної тривожності.

Методики і тести для дослідження тривожності:

Опитувальник Філліпса - діагностика шкільної тривожності.

Тест Філліпса - обробка в Excel.

А. М. Прихожан "Проективна методика діагностики шкільної тривожності"

Тест Спілбергера-Ханіна - діагностика ситуативної та особистісної тривожності (комп`ютерний варіант).

Метод експертних опитувань педагогів і батьків учнів.

Спостереження як метод визначення рівня шкільної тривожності.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!