Основні відмінності обдарованих дітей та дітей з проблемами в навчанні

Особливості в розвитку вищих псіхіческіхфункцій

1. Увага

Високий рівень уваги, уміння спостерігати за несколькіміпроцессамі відразу, швидка переключення уваги, тривалість в сохраненііінтенсівного уваги, високий обсяг уваги

Розсіяна увага, висока відволікання, бистраяутомляемость, низький обсяг уваги, великі труднощі в переключеніівніманія, нездатність до збереження інтенсивного уваги

2. мислення

Абстрактне мислення:
здатність класифікувати і категоризувати різну інформацію, широко використовувати отриманий досвід у інших сферах пізнання-
схильність до систематизації та реорганізації, потреба вколлекціонірованіі, постійному оновленні і відоізмененіі-
потреба до пізнання і стимулювання разума-
ненаситне цікавість, нескінченний потік питань і требовательнихпріглашеній до діалогу-
повнота і самостійність перспективного планування, розвинений самоконтроль, висока наблюдательность-
взаємозалежність розумової діяльності і практично дій (узгодженість слів
і дій) -
яскраві, широкі, конкретні пізнавальні інтереси-
прийняття і рішення практичних завдань, що вимагають предварітельногопланірованія і самоконтролю.

Наочно-дієве мислення:
слабкі (або відсутні) здатності до класифікації ікатегорізаціі, нездатність використовувати накопичений досвід в інший сферепознанія-
відсутність схильності до реорганізації, оновлення (оформлена одного разу експозиція завжди постійна) -
уникнення неуспіху шляхом відмови прийняти завдання або виборзадачі мінімальної сложності-
пізнавальна ригідність, інфантилізм, безініціатівіость-
відсутність потреби в плануванні, отсутствіепознавательного самоконтроля-
великі труднощі в поєднанні теоретичних знань спрактіческімі вміннями (неузгодженість в словах і діях) -
слабкі прояви пізнавальних інтересів. Недостаточнаяосмисленность або повна відсутність виражених пізнавальних інтересов-
неприйняття або нерозуміння умов завдання.

3. мова

Рання мова, великий словниковий запас

Пізня мова, маленький словниковий запас

4. пам`ять

Чудова пам`ять:
здатність прийняти і обробити велику кількість інформації, невпинний пошук «поживи для розуму» -
підвищена біохімічна і електрична активність мозку-
добре розвинені всі види пам`яті: рухова, емоційна, образна, але особливо яскраво і виразно - словесно-логіческая-
основні особливості пам`яті: довільна і непроізвольнаяпамять спрацьовує однаково стабільно, тривалий час, часто ребеноктранслірует високий рівень розвитку оперативної пам`яті (наприклад, може мгновенновиучіть і розповісти вірш на святі)

Проблемна пам`ять:
неприйняття великої кількості інформації, потреба взаучіваніі (багаторазовому механічному повторенні для запам`ятовування) -
нездатність утримувати інформацію тривалий час-
великі проблеми дитина має зі словесно-логіческойпамятью, йому важко згадати й переказати навіть найкоротший учебнийтекст, що перешкоджає успішному засвоєнню знань-
особливо добре розвинена емоційна пам`ять, фіксірующаяположітельние і негативні емоції, пережиті почуття, пси-хо-емоційні відчуття дитини, особливістю пам`яті являетсякратковременность - дитині складно пригадати навіть те, що він спеціальнозаучівал

5. Уява

Яскраво розвинену уяву, постійна потребностьфантазіровать

Слабке уяву, нездатність до фантазування, дитина не любить розповідати і навіть слухати казки, розповіді дорослих ісверстніков

психосоціальні аспекти

Сильно розвинуте почуття справедливості:
наявність особистої системи ценностей-
добре розвинене почуття юмора-
невтомні спроби вирішувати проблеми, які «не позубам» -
емоційна залежність, нетерплячість, незбалансованість, прагнення перебільшувати страхі-
егоцентризм - проектування власного сприйняття навсех присутніх, нездатність зрозуміти, що інші сприймають Мірпекс-іному-
соціальне неприйняття з боку однолітків, обостренноечувство самовоспріятія-
труднощі в досягненні близьких відносин з іншими людьми-
переважання лідерської позиції в поведеніі-
легкість в поверхневому спілкуванні з різними людьми-
здатність до партнерства, співпраці

Наявність почуття несправедливого
ставлення до себе інших людей:
відсутність особистої системи ценностей-
нерозвинене почуття юмора-
уникнення проблем, небажання ставити і вирішувати завдання-
емоційна залежність, нетерплячість, незбалансованість, прагнення перебільшувати страхі-
нездатність зрозуміти інших, невміння, небажання счітатьсяс вимогами і інтересами окружающіх-
обмежений контакт з однолітками і, як наслідок, соціальне несприйняття з їх боку-
труднощі в досягненні близьких відносин з іншими людьми, збиткове почуття самовоспріятія-
переважання відомою позиції поведінки або протесту протівпедагогіческого «натиску»

психофізичні характеристики

завжди різноманітні щодо росту, ваги, здоров`я, поведінки-
найчастіше діти рано відмовляються від денного сну, малоспят-
психомоторне розвиток - руки потребують тренуванні, таккак читати і говорити легше і цікавіше, що може привести до завісімомуповеденію-
діти можуть мати стабільну
і нестабільну нервову систему: вступати в межлічностниеконфлікти, «застрявати» на своїй точці зору, важко переживають полученниепсіхологіческіе травми-
потрібно часта зміна форм і видів діяльності, так як дитина швидко справляється з будь-яким завданням, а також виконує тільки те, що подобається йому

завжди різноманітні щодо росту, ваги, здоров`я, поведінки-
найчастіше діти багато сплять, потребують денного сну вначальной школі для відновлення сил-
психомоторне розвиток відбувається порівняно рівно-дитина із задоволенням займається зрозумілим і звичним і нескладним дляніх справою (вирізає, клеїть, складає і т. п.) -
діти можуть мати стабільну і нестабільну нервову систему: вступати в міжособистісні конфлікти, «застрявати» на своїй точці зору, важко переживають отримані психологічні травми-
дитина потребує частого відпочинку на кожному етапі роботи