Норма, межа, ризик.

Безперервне зростання контингенту дітей і підлітків з різними формами шкільної дезадаптації, на думку вчених, педагогів, батьків і широкої громадськості, забезпечується відсутністю цілісної та дієвої системи соціальної підтримки різних категорій дітей, що мають внутрішні і зовнішні проблеми розвитку. Тому завдання реалізації у вітчизняних загальноосвітніх школах цільових комплексних програм, що стримують перехід дітей із зони ризику (за наявними негативних умов життя і розвитку) в групу ризику, де існує загроза життю, здоров`ю та психіці дитини, набуває особливої актуальності і очевидну значимість. Основною проблемою загальноосвітньої школи стає створення освітнього простору для дітей, які переживають дезадаптацію в силу неблагополучних умов їх утримання, освіти, розвитку. Сучасна школа зобов`язана забезпечити комплексний підхід до навчання і виховання дітей, що включає заходи педагогічної, соціальної, психологічної та медичної реабілітації, створюючи збагачену соціально-культурну ситуацію розвитку для кожної дитини. Незважаючи на пріоритетність цілі виконання державних навчальних стандартів, школа повинна вирішувати надзавдання, поставлене державою і суспільством - виховувати культурного, освіченого і соціально відповідального громадянина. Соціальна адаптація дитини - серйозна проблема сучасної школи.

У практиці шкільного навчання до групи ризику відносять дітей, найбільш часто випадають з розміреного ритму «шкільного вулика», що потрапляють в поле зору Комісії у справах неповнолітніх, тих дітей, чиї імена звучать на педагогічних радах і консиліумах, чиї вчинки обговорюються на батьківських зборах, чия присутність в класі сприймається як прикра перешкода благополучно поточного педагогічного процесу. Багато шкіл із задоволенням позбуваються від окремих шкільних «знаменитостей» в повній впевненості в тому, що звалили з плечей важку ношу і всі проблеми. Насправді нерозуміння або небажання вчасно вникнути в проблеми кожного окремого дитини кратно збільшують його ризик стати соціальним дезадаптантом, необоротно деформують і особистість, і людську долю.

Головна умова благополучного розвитку дитини - уважна турбота і безмежна любов дорослих - батьків, педагогів. Але в функціональних обов`язках класного керівника нічого не написано про обов`язок - любити дітей. Державні закони вимагають від громадян виконувати свій батьківський обов`язок, але кожен батько має індивідуальне уявлення про борг і любові до своєї дитини. У той же час відсутність в сім`ї щирої любові до дітей, значить - відсутність у дітей права на помилку, тягне серйозні проблеми в системі дитячо-батьківських відносин у цілому.

Коли па уроці вчитель в присутності всього класу ділить дітей на групи «сильних», «слабких» і «невстигаючих», практичні психологи категорично відкидають таку негуманну дидактику, заявляючи про приниження людської гідності дитини. Однак це загальноприйнятий і існуючий спосіб диференціації дітей в традиційній педагогіці.

Формальний, нормативно-усереднений підхід до навчання і виховання - ось та критична межа, за якою починається зона педагогічного ризику, коли в «гидке каченя» батьки і педагоги не можуть розгледіти «казкового лебедя», а власну професійну неспроможність намагаються заховати за черговий діагноз « невстигаючий учень ». Коли нікого не турбує той факт, що дитина страждає в системі деструктивних сімейних відносин, «застряє» в комплексі неповноцінності, переживає міжособистісні конфлікти, замикається в собі. Коли у кожного учасника виховної ситуації: батьків, педагогів, дитини формується особлива система смислоценностних установок, не пов`язана з уявленнями самого дитини про себе самого і навколишній світ. Монологічність батьків і педагогів призводить до замкнутості дитини, до пошуку їм інший, більш оптимістичною для віку і благополучній для сприйняття картини світу, в якій завжди є надія на успіх і право на любов.

Часто дорослі щиро не розуміють, коли і як відбувся перехід дитини із зони ризику в групу ризику, коли підліток пре Часто дорослі щиро не розуміють, коли і як відбувся перехід дитини із зони ризику в групу ризику, коли підліток перетворився на некерованого, агресивного, придбав адиктивні форми поведінки. Психологи стверджують, що багато проблем «важких» дітей, такі, наприклад, як гіперактивність і імпульсивна поведінка і т. З., Є результатом поганого поводження з ними дорослих. Дитина виявляється не здатним засвоїти загальноприйняті норми поведінки та надходити «як всі діти», стає нестандартним, ізгоєм, дезадаптантом в тому випадку, коли дорослі не зуміли знайти з ним спільної мови, домовитися про правила, прищепити самоповагу, допомогти засвоїти культуру людського спілкування.

Вітчизняні та зарубіжні психологи неодноразово підкреслювали, що нормальний розвиток дитини пов`язане із задоволенням його основних потреб в пізнанні і спілкуванні. Сім`ї, котрі нехтували потребами своїх дітей, в тому числі і в спілкуванні, сприяють їх потрапляння в зону ризику, завдають значної шкоди нормальному розвитку дитини. У зоні ризику знаходяться ті діти, які мають проблеми зі здоров`ям, з навчанням, проявляють асоціальні форми поведінки. Ці діти переходять в групу ризику в тому випадку, якщо в сім`ї та школі їм не будуть створені спеціальні корекційно-реабілітаційні умови. Відсутність цих умов стане тією межею, яку може перетнути дитина і опинитися в групі ризику.

Часто насильство над дитиною з боку відповідальних за нього дорослих є кордоном в його розвитку між нормою і патологією. Насильство як фізичне, так і психологічне примушує дитину до вчинків, дій, які він не хоче, але змушений здійснювати під тиском, погрозами або шляхом обману, маніпуляції з боку батьків або педагогів. Або навпаки, насильство дорослих створює перешкоди бажаним для дитини дій, вчинків, які він хоче, але не може за наполяганням дорослих виконувати. В результаті неправильної поведінки дорослих порушується фізичний і психічний розвиток дитини, розвиваються особистісні та емоційні комплекси, проявляються психосоматичні захворювання, виникає важка форма соціальної дезадаптації.

Таким чином, межею ризику для дитини шкільного віку ми вважаємо відсутність любові і турботи дорослих, як основоположного умови, що забезпечує його нормальну життєдіяльність і благополучне психофізичний розвиток.

У ситуації шкільного навчання в групі ризику опиняються так звані «педагогічно запущені» підлітки або ті діти, ставлення дорослих (батьків, опікунів, педагогів, інших фахівців, що працюють з дитинством) до яких протягом декількох років носило насильницький або потурання характер. У зв`язку з цим у підлітків сформувалися стійкі асоціальні форми поведінки (агресивні, девіантні), низький рівень загальнолюдської культури. Найважчою групою, яка не піддається педагогічної корекції, стають підлітки-дезадаптанти з ознаками адиктивних форм поведінки.

В організації системи шкільного виховання у педагогів немає права па помилку, оскільки суб`єктом педагогічних впливів є живою, тонко відчуває, що має власну унікальну картину світу, а часом важко страждає людина. Наскільки необхідні дитині ті чи інші дії зовнішнього світу і яку саме користь або непоправної шкоди вони можуть принести його душевному здоров`ю, можуть і повинні достеменно передбачити педагоги. Кордон переходу дитини в групу ризику завжди поруч і шанси переступити її неймовірно великі. Вони подвоюються з появою негативних впливів середовища і далеко не завжди починаються з негативного впливу вулиці. Вулиця, з її деструктивним впливом, є скоріше результатом, ніж умовою негативного впливу, вірніше сказати - негативного бездіяльності відповідальних за розвиток дитини соціальних інститутів: сім`ї і школи

Людське дитинча самий непристосований з усіх ссавців малюків живої природи, а тому весь період дитинства можна сміливо назвати зоною ризику в онтогенезі. При цьому, як вважають вчені, психологічне дорослішання людини і його перехід в наступні вікові категорії залежить від індивідуальних характерологічних особливостей, а також від умов і стилю його виховання. Тому в початковій школі зустрічаються діти з високим рівнем соціальної відповідальності, а в старших класах - соціальні дезадаптанти.

Коли сім`я, перебуваючи в зоні соціально-економічного або педагогічного ризику, не в змозі допомогти дитині пережити наслідки психологічної травми, полегшити моральні страждання і втрати-коли школа звинувачує в неуспішності самої дитини, а не професійну некомпетентність педагога коли «нестандартний» дитина не знаходить в школі і вдома можливостей для розвитку, він змушений піти на вулицю, у якої є свої вимоги до всього живого. І тоді за законами природної природи в боротьбі за місце під сонцем першими завжди гинуть найслабкіші і безпорадні - діти.