Вивчення детермінант розвитку соціальної компетентності у дітей з порушенням процесу первинної соціалізації

Соціальна компетентність являє собою здатність адекватно оцінювати навколишню соціальну дійсність (тобто правила і процеси її руху) на основі повноти знань про неї, що дозволяють зрозуміти основну закономірність конкретної ситуації і впевнено будувати свою поведінку для досягнення балансу між своїми особистими потребами, можливостями і вимогами соціуму, тобто вміння задовольняти свої бажання спираючись на конвенціональні рамки.
Було проведено дослідження дітей з діагнозом затримка психічного розвитку, у віці 11 (13 років учні 5-го класу школи N 462 Пушкінського району, з них 8 дівчаток, 11 хлопчиків, все страждають структурними розладами інтелекту - порушення функцій вербального Гнозис і праксису - у 43% стерта форма дізлаліі, у 100% дизлексії. у всіх дітей порушена первинна соціалізація в силу основного діагнозу, з іншого можна виділити такі типи порушень соціалізації: маргінальність (представники національних меньшінств- цигани), діти з сімей алкоголі ков (мати і батько п`ють), діти з сімей з порушеною структурою (неповні - вос пітивает мати одиначка, нерідко питуща, непрацююча, що живе непостійними заробітками некваліфікованої праці, або виховує бабуся без наявності обох батьків), діти перенесли важкі психологічні травми (нещасні випадки в родині - пожежа, автокатастрофа). Із загальної вибірки дітей було виділено 3 групи - хороший рівень соціально адаптованого поведінки, середній і низький, як відображення рівня соціальної компетентності. Критеріями дефініції по групах стали: 1) кількість соціометричних виборів (на основі соціометричною гри), 2) успішність за рік, 3) проблемність, 4) наявність друзів, 5) дисципліна на уроці (на основі спостереження - виконання вимог вчителя, відсутність дій невідповідних уроку, гри, розмови, бійки, ходьба по класу). Для знаходження детермінант соціальної компетентності серед особистісних властивостей, були обрані такі проектні методики, прийнятні для дітей з порушеннями вербального інтелекту: неіснуючу тварину, хто Я, дитячий тест фрустраційної ситуацій (адаптація Даниловій О.Є.). Предметом дослідження стали: самооцінка, агресія, стрес (неіснуючі тварина), розуміння своєї приналежності формальним і не формальним соціальним групам, усвідомлення своїх якісних характеристик і потреб (Хто Я), переважаючий тип і вид реакції в ситуації фрустрації.

Результати дослідження показали існування значних відмінностей між першою і третьою групою по всіх виділених предметів вивчення. Діти з 1 групи з хорошою соціальної адаптованість (високий рівень соціальної компетентності по відношенню до общегрупповой картині) відрізняються адекватною самооцінкою, відсутністю стресових і агресивних тенденцій, в Я (концепції представлені всі сфери усвідомлення себе: як особистості, часткою соціальних структур (формальних і не формальних груп), своїх якостей характеру і потреб. найяскравіші результати, які виділяють цю групу з усієї вибірки, отримані при вивченні реакції на ситуації фрустрації: по-перше, більш широкий і разноо бразний спектр реакцій, по-друге, переважання адекватної позиції фіксації на задоволення потреб, при цьому активність і відповідальність за вирішення ситуації приписується собі (інтропунітивного реакції I і ND).

Діти з порушеною соціальною адаптацією (третя група) відрізняються в протилежний бік за всіма параметрами в порівнянні з першою. Головна відмінність - надзвичайно бідна Я-концепція, як в якісному, кількісному сенсі - представлені всього лише потреби (люблю - не люблю робити), наявність стресових або агресивних тенденцій, фіксація на перешкоді з переважанням екстрапунітівних і імпунітівние реакцій (E і OD або E і ED). Можна припустити, що такий тип реагування різко знижує загальну адаптивність поведінки, тому що приводить дитину до пасивної не діяльність позиції, орієнтуючи зовні, на те, що за нього вирішать проблему.

Діти 2 групи (середньо соціально адаптовані) характеризуються перекосом в структурі: сприятливі показники по одним характеристикам пов`язані з неоптимальними параметрами, розкидом за показниками - адекватна самооцінка, розгорнута система Я-концепції може бути сусідами з агресивністю, наявністю стресу, шаблонностью, екстрапунітівнимі реакціями або навпаки. Серед переважаючих - реакції на самозахист або перешкоді екстрапунітівного характеру, що, можливо знижує загальну адаптивність при інших сприятливих факторах.

Виходячи з цього невеликого і не на що не претендує дослідження можна зробити висновок, що для оптимальної соціальної адаптації, що відбиває хорошу соціальну компетентність необхідно одночасне наявність адекватної самооцінки, розгорнутої Я-концепції, діяльної спрямованості, взяття активності і відповідальності за вирішення проблемної ситуації на себе, відсутність стресових станів і агресивних рис особистості. Ці характеристики швидше за все є базовими для виникнення і розвитку соціальної компетентності як якості особистості.

Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!