Особливості захисних механізмів особистості у дітей з руховими порушеннями

Проблема психологічної допомоги дітям з руховими порушеннями є надзвичайно актуальною. Будь-яка хвороба істотно впливає на систему відносин дитини, причому негативний вплив робить не тільки сама хвороба, а й хворобливе реагування оточуючих, особливо батьків, неправильне виховання по типу гіперопіки, часте перебування дитини в лікарні або санаторії, різноманітні хірургічні втручання. Для правильного розуміння процесу психічного розвитку хворої дитини важливо визначити роль і значення кожного чинника, що впливає на процес розвитку дитини, виявити його потенційні можливості. У нечисленних роботах вітчизняних і зарубіжних авторів, присвячених даній проблемі, підкреслюється дисгармонія розвитку особистості у дітей з руховими захворюваннями (А. Адлер, Л.С.Виготський, В. В. Ковальов).

Систематичних досліджень способів психологічного захисту проведено небагато. Найбільш популярними є проектні методи, орієнтовані на вивчення неусвідомлюваних форм мотивації. Однак даних по дослідженню захисних механізмів особистості у дітей з руховими порушеннями в доступній нам літературі немає.

Наше дослідження структури особистості здорових дітей (8 11 років) і дітей з руховими порушеннями проводилося за допомогою багатофакторного особистісного опитувальника Кеттелла, методики фрустраційної толерантності Розенцвейга. Аналіз особистісної позиції, інтерперсональних зв`язків і захисних механізмів вівся по проективної методикою Дитячий апперцептівний тест (САТ). Проектні та самооценочная показники зіставлялися з допомогою кореляційного аналізу.

У дітей з руховими порушеннями в порівнянні зі здоровими школярами спостерігається виражена емоційна нестійкість (більш висока чутливість, тривожність, залежність від інших і низький рівень психічної адаптації), що проявляється в невротичности, високою фрустрированности. Аналіз особистісної позиції показав, що хворі діти частіше займають пасивні позицію, вони бездіяльні, залежні, частіше надають діяти іншим, не здатні активно розвивати реальні події, вважають за краще чекати сприятливого збігу обставин. У більшості дітей з руховими порушеннями дієва позиція носить демонстративний і компенсаторний характер, провокує конфліктне розвиток події.

З аналізу даних здорових дітей можна говорити про те, що вони значно частіше вважають за краще дієву позицію. Здорові діти більш активні, спрямовані на зміну ситуації, на активний вихід з конфлікту, на розвиток подій або їх попередження. Особистісна позиція здорових дітей більш диференційована і адекватна.

Аналіз інтерперсональних зв`язків показав, що діти з руховими порушеннями більш замкнуті, невпевнені в собі, схильні до різних страхів, чутливі. Взаємовідносини здорових дітей більш активні і динамічні. Хворі діти часто проявляють завищені вимоги, події сприймаються як фатальні, неминучі, звідси пасивність, боязкість. Поведінкові реакції здорових дітей в більшій мірі обумовлені високим самоконтролем, відповідальністю, хорошим рівнем соціальної адаптації, а у дітей з руховими порушеннями такими характеристиками, як емоційна нестійкість, підвищена залежність і висока фрустрированность.

Результати роботи показали конкретну практичну значимість діагностованих за методикою Розенцвейга і САТ категорій: поведінкові реакції в ситуації конфлікту, особистісна позиція є прямими показниками тенденцій особистості, спираючись на які будується програма подальшої діагностики і власне психокорекційної роботи. За допомогою методики САТ були досліджені способи реагування і захисні механізми дітей, які опинилися недосконалі і неефективні у хворих дітей, індивідуальний аналіз їх дозволяє простежити причини психічної дезадаптації і невротичного поведінки дітей з руховими порушеннями.

Довгуша А.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!