Розвиток зорової образної пам`яті у дітей 5-6 років з порушенням зору

Аналіз стану проблеми щодо виявлення оптимальних шляхів розвитку зорової образною пам`яті у старших дошкільників з порушеним зором показав, що є певні відомості в цій сфері. Разом з тим позначена проблема як і раніше гостро стоїть перед вченими і практиками, так як її розробка ще далека від вичерпного дозволу. Персонал освітніх установ як і раніше не спирається на інформацію, пов`язану з особливостями вікового, сенсорного і індивідуального розвитку структур головного мозку, їх вкладу в психічну діяльність дитини.

Саме тому наше дослідження присвячене порівнювання ефективності двох програм: 1) спирається на дидактичні гри і вправи, спрямовані на розвиток зорової образної пам`яті-2) розвиваючі мнемическую діяльність в поєднанні з активізацією структур головного мозку.

Дослідження проводилося на базі корекційного дошкільного навчального закладу компенсуючого виду для дітей з порушеннями зору № 137 м Чебоксари. У ньому взяло участь 21 випробовуваний 5 - 6 років, що склали три групи: контрольну і дві експериментальні. У першій експериментальній групі робота з розвитку пам`яті проходила за допомогою ігор та вправ, спрямованих на розвиток зорової образної пам`яті, у другій використовувалися вправи з розвитку зорової образною пам`яті в поєднанні з вправами, що активізують мозкові структури. Кожну групу складало 7 осіб.

Нами були застосовані наступні методики: "Розпізнавання фігур" (Т.Є. Рибаков) та методика, запропонована в посібнику Урунтаевой Г.А. і Афонькин Ю.А. "Вивчення рівня розвитку довільної образної пам`яті". Для проведення дослідницької роботи ми адаптували стомлений матеріал методик з урахуванням рекомендацій Тіфлопсіхологіі (В.П.Ермаков, Л.І.Солнцева, Г.А.Якунін).

У констатирующем експерименті були виявлені такі особливості:

- найхарактерніших рівнем розвитку зорової образною пам`яті старших дошкільників з порушеннями зору є середній;

- продуктивність пам`яті знижена: діти частіше відтворюють схоже з еталоном зображення;

- діти з порушеннями зору мають великі індивідуальні відмінності в швидкості запам`ятовування і відтворення матеріалу.

- діти із середнім рівнем розвитку пам`яті застосовують відкриту вербалізацію частіше, ніж діти з високим рівнем. Це ми пов`язуємо з тим, що діти з високим рівнем розвитку пам`яті вдавалися до внутрішньої вербалізації;

- відтворення матеріалу було як швидким, так і більш тривалим;

- вихованці не завжди утримують до кінця виконання завдання завдання запам`ятати-пригадати;

- часто у дітей відзначається відсутність зацікавленості у виконанні завдання;

- старші дошкільнята в процесі діагностики виявляли тривожність, невпевненість в поведінці;

- як правило, у дітей відзначалася знижена довільність поведінки, посидючість і увагу. Так, в процесі виконання завдання дошкільнята неуважно слухали інструкцію і відволікалися на сторонні подразники.

У контрольному експерименті було встановлено:

- найбільш ефективний розвиток зорової образної пам`яті відбувається при застосуванні системи роботи з використанням дидактичних ігор і вправ у поєднанні з вправами на активізацію півкуль головного мозку (програма апробована з ЕГ II);

- характерним рівнем розвитку зорової образною пам`яті старших дошкільників з порушеннями зору є високий;

- відзначається висока продуктивність пам`яті;

- збільшилася швидкість запам`ятовування і відтворення матеріалу, проте вона продовжує мати великі індивідуальні відмінності;

- відзначається динаміка вживання вихованцями відкритою вербалізації. При цьому діти детально описують ознаки предметів;

- дошкільнята застосовують кілька способів запам`ятовування одночасно;

- збільшилася концентрація уваги і його розподіл;

- підвищився рівень самоконтролю і самоорганізації;

- відзначається позитивний фон настрою;

- покращилася диференціювання схожих ознак (колір, форма, розмір).

Таким чином, отримані дані вказують на ефективне розвиток пам`яті в умовах застосування дидактичних ігор і вправ, особливо в поєднанні з вправами, що активізують мозок.

Дунёхіна Н.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!