Взаємодія педагога з батьками

Протягом декількох десятиліть в нашій країні здійснювалася політика перетворення виховання з сімейного в суспільне, в зв`язку з чим в школах і дитячих садах складалося поблажливе ставлення до домашнього виховання. І педагоги, і самі батьки були переконані, що саме освітня установа покликане здійснити основний внесок у справу формування особистості активного члена нашого суспільства, будівельника світлого майбутнього людства. У зв`язку з такою постановкою питання багато педагогів бачили свою місію в тому, щоб вчити (навіть повчати), контролювати дії батьків, вказувати на їх помилки і недоліки у вихованні дітей. Саме тому основною формою роботи педагога з батьками опинилися батьківські збори з обов`язковою монологом педагога, що включає в себе, як правило, оцінку дитини (в основному його негативної поведінки і недоліків при навчанні). При цьому досвід батьків повністю ігнорувався.

В даний час у зв`язку з переходом на особистісно-орієнтовану модель взаємодії з дитиною визнається пріоритет сімейного виховання над суспільним. "Культура і багатство країни можуть бути виміряні простим критерієм: якою мірою сім`я займається вихованням своїх дітей. Так, в Америці, Франції, Німеччини, в інших розвинених країнах функції виховання бере на себе родина. Вона відповідає за дитину перед законом і перед вимогами громадської моралі, а школа вирішує ті ж проблеми лише в навчальному процесі ... "(Погоничів В., 1995, с. 33). Оскільки індивідуальність дитини спочатку формується в сім`ї, виховна робота в освітній установі не може будуватися без урахування цього чинника. Однак існує думка, що робота з батьками необхідна перш за все педагогам.

Насправді ж необхідність організувати взаємодія педагога з батьками викликана не стільки потребою в наданні будь-якої допомоги дитячому садку чи школі з боку мам і тат, скільки турботою про індивідуальний розвиток дитини. створення єдиної виховного середовища необхідно для розкриття потенційних можливостей кожного дошкільника або школяра. Саме тому існує необхідність співробітництва, спілкування на рівних - таке взаємодія педагогів і батьків, де жодна сторона не володіє правом вказувати і контролювати. батьки можуть виступати в ролі асистентів, помічників при проведенні будь-якого виду діяльності з дітьми (наприклад, практичне заняття чи лекція), в ролі експертів (якщо педагог готує заняття по темі, якою добре володіє батько), в ролі консультантів, в ролі організаторів заходу та ін. Від спільної роботи батьків і педагогів виграють усі сторони педагогічного процесу: батьки беруть активну участь в житті дітей, тим самим краще розуміючи і налагоджуючи Взаимоотношения- педагоги, взаємодіючи з батьками, дізнаються біль е про дитину, що дозволяє підібрати ефективні засоби виховання і навчання. Головне ж полягає в тому, що діти, опинившись в єдиному виховному просторі, відчувають себе комфортніше, спокійніше, впевненіше, в результаті чого краще вчаться і мають набагато менше конфліктів з дорослими і однолітками.

Дослідження показують, що сучасні батьки все більше і більше потребують допомоги фахівців. Залежно від ситуації, в якій відбувається спілкування педагога і батьків, умовно можна виділити кризовий і профілактичний взаємодії.

В процесі кризового взаємодії обидві сторони (або хоча б одна з них) намагаються подолати будь-яку кризову ситуацію, яка і послужила приводом для зустрічі (часто - екстреної). Це може бути обговорення проблеми, пов`язаної з кричущим (з точки зору дорослих) поведінкою дитини, з низькою успішністю, з конфліктом дитини і вчителя або дитини і однолітків. Тут ролі ініціатора взаємодії може виступати як педагог (і тоді він викликає батьків до школи, щоб повідомити про проступки дитини), так і батьки (в цьому випадку вони можуть прийти зі скаргою на несправедливість, причіпки, грубість педагога). У такій ситуації, як правило, одна сторона пред`являє претензії до іншої.

При кризовому взаємодії педагога і батьків бажано підключити до роботи психолога, який допоможе обом сторонам снятьнапряженіе, адекватно обстановці висловити обопільні претензії один до одного і перейти до спокійного обговорення проблеми з метою її конструктивного рішення.

профілактична робота включає в себе пошук вирішення проблем дитини і батьків, причому як явних, так і латентних. Під час обговорення таких явних проблем, як, наприклад, труднощі в навчанні по якомусь предмету або шкідливі звички дитини, співробітники дитячого садка або школи (бажаний комплексний підхід, спільна участь декількох фахівців) разом з батьками вирішують, що можна зробити, щоб допомогти дитині .

Якщо проблема дитини поки що не є очевидною для батьків (наприклад, невідповідність вікових та індивідуальних особливостей дитини специфіку навчання в конкретній школі), педагог може використовувати такий напрямок роботи, як навчання батьків. Багато мам і тата, бабусі і дідусі не готові до вирішення дитячих проблем, саме тому їм необхідні знання про підходи до навчання і виховання дітей різного віку, про гендерні відмінності, про особливості взаємодії дітей і дорослих в багатодітних сім`ях, в неповних сім`ях, про специфіку поведінки дітей, пов`язаної з черговістю народження в родині і т.д. Для підвищення мотивації батьків педагог (психолог) або перераховує переваги, які отримає дитина завдяки їх спільним діям, або (якщо батьки чинять опір) говорить про несприятливі наслідки, які чекають дитину в разі бездіяльності дорослих.

Однак, незважаючи на потребу батьків у подібних знаннях, педагог уже не може, як раніше, використовувати тільки лекційну форму роботи. По-перше, в процесі лекції дорослі засвоюють тільки 15-20% інформації (і тільки тієї, яка стосується їх безпосередньо). По-друге, мотивація їх навчання досить низька, так як не враховується їхній життєвий досвід і запит до фахівця. По-третє, часто інформація, дана батькам в лекційній формі, сприймається батьками як тиск з боку педагога (особливо якщо при цьому використовуються міміка і жести авторитарного стилю спілкування).

Саме тому в даний час все частіше і частіше використовуються інтерактивні форми взаємодії з батьками. Це можуть бути клуби за інтересами, гуртки, сімейні клуби, відвідування сімей на дому, конференції, "круглі столи", семінари, спортивні змагання, КВК та ін. Можливе використання письмових форм роботи з батьками: записки на стендах, бюлетені (щотижневі, щомісячні ) про роботу освітньої установи, листи батькам (один раз на тиждень, на місяць, в навчальну чверть або триместр) про досягнення дитини, анкети, опитувальники для батьків для виявлення їх потреб і думок про роботу дитячого садка або школи.

Останнім часом набула поширення така форма роботи: мами чи тата, бабусі чи дідуся, використовуючи свій життєвий досвід або професійні навички, проводять зустріч з дітьми (групи дитячого садка або класу) або з іншими батьками. Іноді батьки беруться за проведення занять з дітьми або дорослими, навчаючи їх в`язання, виготовлення виробів з паперу, іграшок та ін. На особливу увагу заслуговує проведення тренінгів для батьків та спільних тренінгів батьків і дітей, головне завдання яких - допомогти батькам усвідомити свій власний досвід.

Далі буде...

Увага, тільки СЬОГОДНІ!