Взаємини дітей з обмеженими можливостями та батьків

Незважаючи на збільшення в останні роки числа сімей, що мають дітей з обмеженими можливостями, залишаються недостатньо вивченими проблеми взаємовідносин дітей з батьками в цих сім`ях. У зв`язку з посиленням процесів інтеграції дітей з обмеженими можливостями в дошкільні та шкільні освітні установи збільшується потреба в наданні допомоги батькам таких дітей.

Опитування 30 дівчат-студенток денного відділення випускного курсу інституту Дитинства РГПУ ім. А.И.Герцена показав, що кожен третій майбутній фахівець не має досвіду взаємодії з дітьми (однолітками), що мають обмежені можливості. Кожна друга студентка порахувала, що сім`я більшою мірою відповідальна за соціалізацію дитини, ніж дитячий сад, школа, громадські організації.

Проблеми взаємин дітей з батьками пов`язані з мірою відповідальності, нереалізованими надіями, очікуваннями і цілями. Амбівалентність почуттів батьків до дітей, з одного боку, і амбівалентність почуттів дітей до батьків, з іншого, посилюються при помилкових позиціях батьків по відношенню до дітей з обмеженими можливостями. Відсутність гнучкості у батьків при встановленні меж дитині, невміння батьками використовувати компроміс посилюють особливе становище дитини. Уміння пристосовуватися до безперервно мінливої ситуації допомагає батькам подолати наслідки інвалідності дитини. Ізоляція від суспільства погіршує взаємовідносини батьків і дитини, завдає шкоди її виховання і сприяє його дезадаптації.

Гнів, горе вина - саме такі почуття виникають у батьків, коли вони дізнаються про народження дитини-інваліда. Ці почуття можуть заважати відразу полюбити дитину такою, якою вона є, саме ці почуття батьків гальмують побудова гармонійних взаємин з дитиною. Батькам необхідно пройти через розуміння і прийняття природності своїх негативних почуттів, для того, щоб полюбити свого "особливого" дитини. Взаємини дітей, що мають обмежені можливості, з батьками шикуються в ситуації психічної кризи, який має чотири фази розвитку: шок, реактивна фаза, подолання, нова орієнтування.

Необхідно також враховувати, що чим менше вік дитини, тим менш значні подразники можуть привести до психічної травми. Перенапруження нервової системи, невротичні реакції, що переростають в невротичний стан і в невроз як захворювання - цей ланцюжок порушень в стані нервової системи у дитини з обмеженими можливостями відбувається значно швидше. Батьки, несвідомо використовують дисгармонійні стилі виховання, посилюють має проблему розвитку дитини і сприяють його невротизації.

Особистісні порушення батьків, які виховують дітей з обмеженими можливостями, негативно позначаються на стані нервової системи дитини і створюють проблеми у взаєминах дітей з батьками. Однією з причин виникають складнощі щодо батьків до дітей, що мають обмежені можливості, є неадекватна самооцінка батьків, при якій виникає неадекватне сприйняття інших. Почуття неповноцінності, провини недостатність самоповаги і любові до себе - ось лише деякі труднощі батьків дітей з обмеженими можливостями. Багато сильні почуття, які відчувають батьки дітей-інвалідів, не знаходять виходу, вдягаються в словесну форму, а це загрожує появою психосоматичних симптомів. Коли немає слів для вираження почуттів, починає говорити тіло на мові хвороби, вибираючи для розмови найслабші місця організму.

Можна відзначити таку основну особливість взаємин дітей, що мають обмежені можливості з батьками: загострення і легкість виникнення порушень. Батькам, які мають дитину з обмеженими можливостями, необхідно ставитися до нього як до здорового, але в той же час пам`ятати, що їх "особливий" дитина розвивається по-особливому. Тільки при такому ставленні батьки можуть зменшити наслідки захворювання дитини. Шляхи вирішення проблем взаємин дітей з обмеженими можливостями та батьків, мають кілька напрямків:

1. Гармонізація сімейного виховання з виключенням дисгармонійних типів і корекцією виховних важелів впливу на дитину.

2. Психологічна корекція особистісних порушень у батьків, надання їм превентивної допомоги через підвищення самооцінки і гнучкості реагування на зміни дітей і ситуації взаємодії.

3. Зміцнення нервової системи дитини, попередження у нього дискомфортного стану, страху, збудження і навчання копінг-поведінки (механізму совладания).

Алексєєва Е.Е.