Як і навіщо проводити моніторинг ууд?

Завдання для психолога

Навіщо?

Можна припустити, що з трьох питань - кому, навіщо і як проводити моніторинг, відповідь на цей представляється найбільш очевидним. Але так як за запитання словом «НАВІЩО» криється мета будь-якої діяльності, важливо почати саме з нього. Завдання формування універсальних навчальних дій заявлена в Федеральному освітньому державному стандарті як одна з пріоритетних. Розвиток УУД - складний і розтягнутий у часі процес. Керувати цим процесом, що не відповідаючи на питання: «Якою ми етапі? Все йде так, як ми запланували? Чи далеко ми просунулися? Які є складнощі? »- неможливо. Значить, потрібен моніторинг.

Моніторинг в освіті - це система збору, обробки, зберігання і розповсюдження інформації, яка орієнтована на інформаційне забезпечення управління, дозволяє судити про стан об`єкта в будь-який момент часу і може забезпечити прогноз його розвитку.

Найголовніший висновок, який можна зробити з цього визначення, такий:

Моніторинг - це інструмент того, хто керує ситуацією.

Хто?

Ми зможемо визначити, хто відповідає за моніторинг УУД, якщо відповімо собі на інше питання: хто безпосередньо керує ситуацією розвитку універсальних навчальних дій в учнів? Звичайно, це педагог. Саме він в першу чергу працює на всі групи освітніх результатів і є головним відповідальним за цей процес. Позиція ж психолога по відношенню до задачі формування та діагностики УУД буде визначатися тим, як і на якому рівні він включений в цю задачу.

Варіант 1

Психолог - допомагає фахівець. Він вирішує свої професійні завдання. Працює в кризових ситуаціях. До нього звертаються за допомогою в роботі з дітьми, які мають труднощі в навчанні або мають особливості в розвитку. В цьому випадку моніторинг УУД ніяк не може бути завданням психолога.

Можна припустити, що до психолога звернуться за допомогою на окремих етапах моніторингу, наприклад допомогти в обробці або аналізі результатів. Швидше за все, йому передадуть інформацію про дітей, які показали низькі результати, щоб він провів додаткову діагностику для з`ясування можливих причин, тощо.

Варіант 2

Психолог - частина педагогічної команди, перед якою стоїть мета формування (а значить, і діагностики) УУД.

Один з найбільш важливих принципів роботи в команді - спільна відповідальність за результат.

Окремі завдання розподіляються в команді виходячи з наявних умов, особливостей організації процесу і кваліфікації кожного фахівця в команді. У цьому випадку можливо, що якийсь із етапів проведення моніторингу УУД буде доручений психолога. Але і тоді моніторинг залишається інструментом педагогічної діагностики.

Однак ні в одному з варіантів психолог не може бути головним відповідальним за процес формування універсальних навчальних дій, а значить, і за процес їх моніторингу.

Як?

Для відповіді на це питання необхідно ще раз звернутися до мети моніторингу УУД - відстеження процесу формування універсальних навчальних дій в учнів для проектування і своєчасної коригування цього процесу. Всі фази цього процесу (моніторинг, проектування, розвиток) послідовно взаємопов`язані між собою.
Процес формування УУД

З особливостей цього процесу випливає ще один важливий для нас висновок щодо діагностичного інструменту, який ми використовуємо:

Вимірюємо те, що розвиваємо.

Це означає, що потрібно дуже добре розуміти суть того, що необхідно діагностувати. Тільки в цьому випадку вдасться підібрати точний діагностичний інструмент.

Так в чому ж суть універсальних навчальних дій? УУД - це способи здійснення діяльності, що забезпечують людині готовність і здатність вчитися і самостійно будувати своє життя.

За своєю природою універсальне навчальний дію - це зрозумілий учневі порядок, алгоритм здійснення дії (діяльності). Для того щоб доцільно застосовувати певний УУД, дитина повинна розуміти його призначення, знати його істотні сторони і обов`язкові етапи виконання. Отже, сформувати УУД - означає навчити людину різних способів дії, наприклад таким, як порівняння об`єктів, аргументування точки зору, моделювання та ін.

Кожен з цих способів є усвідомлене вміння, в основі якого лежить певний, сформований досвідом людства алгоритм виконання.

Універсальні навчальні дії забезпечують ефективність здійснення діяльності людини. Свій сенс вони набувають тільки всередині певної мети. Мета задає необхідність виконання універсального дії і визначає результат, на який потрібно вийти. Тому будь-який алгоритм здійснення УУД починається з аналізу і постановки мети за допомогою питань. Так, наприклад, алгоритм УУД «порівняння» слід починати з питань: що і з якою метою ми повинні порівняти? Що ми цим хочемо довести? Для чого складаємо план дій?

Тільки після отримання відповідей на них можна гранично точно вибрати аспект для порівняння об`єктів, підстава для класифікації, аргументи для захисту позиції і ін.

Відзначимо, що УУД може бути описано як спосіб, тобто послідовність кроків (алгоритм). Сукупність таких способів забезпечує ефективне здійснення діяльності на всіх її етапах: визначення мети, планування, вибору оптимального впливу, контролю, оцінювання та рефлексії.

Таким чином, сформувати метапредметние УУД в учня - значить передати йому способи здійснення діяльності на всіх її етапах, які він зміг би усвідомлено і в системі застосовувати для вирішення як навчальних, так і життєвих завдань. Поняття «універсальні навчальні дії» увійшло в практику освіти разом з введенням нового стандарту. А значить, повинні бути розроблені нові діагностичні інструменти, що дозволяють оцінювати те, що становить суть цього поняття: СПОСОБИ здійснення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.

З нашого досвіду, найбільший спокуса використовувати психологічний інструментарій для діагностики УУД виникає при роботі з пізнавальними універсальними навчальними діями. І це зрозуміло. Такі знайомі для психологів назви: порівняння, узагальнення, аналіз, синтез ... Ці слова дійсно часто зустрічаються в психологічних методиках, спрямованих на діагностику сформованості понятійного мислення. але логічні операції мислення і універсальні навчальні дії - це не одне і те ж.

Головна відмінність полягає в тому, що універсальні навчальні дії - це «інструменти діяльності», а логічні операції - «інструменти мислення».

Як же на рівні діагностичного завдання відрізнити одне від іншого? Найбільш очевидна різниця полягатиме в наявності або відсутності мети як головного критерію діяльності.

Відмінності УУД від логічних операцій

Давайте порівняємо діагностичні завдання, спрямовані на вивчення УУД і логічних операцій мислення на прикладі «порівняння» - зіставлення властивостей об`єктів з метою виявлення їх схожості та відмінностей.

Завдання 1. Якщо два слова мають однакове або дуже подібне значення, напиши між ними «С». Якщо у них різні значення, напиши між ними «Р».

Багатий ... бідний
Милий ... приємний
Швидкий ... повільний

завдання 2. У ветеринарну клініку потрібно доставити кокер-спанієля. Вибери в каталозі товарів перенесення, в якій можна перевозити цю собаку. На покупку у тебе є 1000 рублів. Постав V поруч з правильною відповіддю.

Завдання на УУД

В обох цих завданнях дитині потрібно виявити подібності та відмінності. У перевірці здатності виявити схожість або відмінність і полягає сенс першого завдання. У другому завданні з`являється головна умова універсального навчального дії - МЕТА, тобто з`являється діяльність. Щоб виконати це завдання, дитина повинна не тільки звірити ознаки двох об`єктів, а й:

- здійснити вибір об`єктів для порівняння виходячи з мети діяльності (порівнювати має сенс не всі перенесення, а тільки відповідні за вартістю);

- правильно визначити ознаки, які необхідно порівняти для вирішення поставленого завдання (вага, висоту, довжину);

- зробити висновок на основі результатів порівняння (підходить перенесення № 3).

Щоб правильно здійснити всі ці дії, дитина повинна послідовно відповісти собі на питання:

1. Що потрібно порівняти і навіщо?
2. Які об`єкти потрібно вибрати і порівняти?
3. Які ознаки необхідно врахувати при порівнянні, щоб вирішити поставлене завдання?
4. Який висновок можна зробити в результаті порівняння?

Тобто застосувати спосіб здійснення пізнавального УУД - «порівняння».

Цим прикладом ми ні в якому разі не хочемо сказати, що психологічні інструменти діагностики погані. Ми лише хочемо констатувати факт: психологічні методики не можуть бути використані для оцінки сформованості універсальних навчальних дій. А ось в ситуаціях додаткової діагностики, постановки психологічного діа гноза, визначення причин неуспішності обійтися без них неможливо.

принципові позиції

Підводячи підсумки наших роздумів, важливо підкреслити такі принципові позиції:

1. Психолог не може бути «зовнішнім» експертом по відношенню до процесу формування УУД, тому що не він відповідає за процес їх формування. Моніторинг - інструмент ПЕДАГОГІЧНОЇ діагностики.

2. Якщо робота по формуванню УУД вибудувана фахівцями школи як командна, то професійні компетенції психолога дуже затребувані на всіх етапах формування УУД: проектування, розвитку і моніторингу.

3. Для оцінки сформованості універсальних навчальних дій повинні використовуватися спеціальні діагностичні інструменти.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!