Досвід навчання психології з застосуванням технології "кейс-стаді" в старших класах

Протягом 4 років нами проводилася апробація авторської програми викладання психології, заснованої на технології кейс-стаді (case-study) - метод активного проблемно-ситуаційного аналізу, технології навчання, що використовує опис реальних професійних практичних ситуацій. Як кейсів в психології можуть виступати ситуації з консультативної практики психолога. Кейси можна сформувати з щоденникових записів ( "Живі журнали", блоги). Відеокейс, наприклад, ми застосовуємо в роботі для запису про поведінку дітей 3 років.

Матеріалом можуть виступати уривки з творів класичної та сучасної літератури, які ілюструють якусь психологічну реальність. Для того щоб організувати роботу за даною технологією, викладачеві психології необхідно, по-перше, створити банк психологічних ситуацій (кейсів), в якому виділити діагностичні та навчальні кейси.

Діагностичні кейси - це психологічні ситуації, які учні вирішують на початку і кінці навчального року. Мета - моніторинг рівня психологічної культури аудиторії. У відповідях учнів на етапі вхідного моніторингу можна зустріти три типи способу розв`язання:

• рішення задачі методом побутового стереотипу, найчастіше супроводжуються словами-абсолютами "все", "завжди", "як завжди", "кожен" (наприклад, "Усі жінки так надходять");

• рішення задачі посиланням на власний досвід і досвід вузького кола знайомих (наприклад, "У мене ось так в житті і у моїх знайомих теж, тому так у всіх");

• рішення задачі з використанням наукового психологічного знання і абстрагированием від особистого досвіду (це рідкісний для початку навчання випадок).

Діагностичні кейси, запропоновані на початку навчального року, до кінця першого півріччя і кінця навчального року дозволять відстежувати зміни в якості рішення ситуацій і, відповідно, будуть хорошим способом оцінки знань.

По-друге, необхідно сформувати навчальні кейси для кожної досліджуваної теми. Це кейси, з якими слід працювати на уроці. Безумовно, існує механізм роботи з кейсами на навчальному занятті, доступний в літературі. В основному він присвячений організації безнес-освіти і викладання у вищих навчальних закладах.

Ми представимо ще один апробований можливий алгоритм реалізації технології у викладанні психології в школі.

1. Подання кейса на початку заняття. На початку вивчення кожної теми пропонується для обговорення психологічна ситуація в якості проблемної. Допоміжні питання: "Як можна сформулювати проблему? У чому ви бачите причину? Які шляхи вирішення ви можете запропонувати?".

2. Вироблення різних способів дії в даній ситуації - альтернатив через "мозковий штурм" в малих групах по 3-5 чоловік. Саме групова форма роботи принципово необхідна в роботі з кейсами. Найчастіше кейси мають безліч альтернативних шляхів, що призводять до вирішення. Тому варто заохочувати і обговорювати різні ідеї, які висувають учні.

3. Публічний виступ із захистом думки і обгрунтування вибору оптимального рішення. Мета - тренування усного типу мовлення "міркування - доказ".

4. Виявлення труднощів і суперечностей у рішеннях між групами. Мета - усвідомлення дефіциту знань і необхідності отримання нового наукового психологічного знання. "Чого не вистачає нам для вирішення цієї ситуації?"

5. Вибір формату отримання відсутнього знання. В даному випадку ми пропонуємо варіювання тренінгових форм, ігрових елементів, цільової перегляд кінофільмів, як наукових, так і художніх, лекції і т. Д.

6. Повернення до ситуації і новий етап мозкового штурму вже з використанням нових знань: "Як то, що ми дізналися, допомогло нам просунутися в розумінні запропонованої ситуації?".

7. Перенесення на віддалену практику: "Як і де можливо ще застосувати отримане знання в реальній життєвій ситуації?".

В результаті навчання з використанням даної технології учень повинен вміти застосовувати теоретичне наукове знання до вирішення практичних завдань. Для цього кейс повинен спочатку відповідати одночасно найважливішим двом вимогам - ілюструвати декілька аспектів однієї психологічної реальності і при цьому спиратися на якийсь типовий психологічний закон, який є детермінантою, відправною точкою знаходження шляхи вирішення. Статистичні результати продуктивності навчання, а також приклади самих кейсів будуть представлені в доповіді.

Серпіонова Олена Ігорівна