Робота з учнями з несформованістю навчальних навичок

Несформованість навчальних навичок - це комплексна психолого-педагогічна проблема. В її основі можуть лежати не тільки психологічні, а й соматичні (наприклад, загальне ослаблення організму), нейрофізіологічні (зокрема, особливості ВНД), педагогічні (педагогічна занедбаність ит. Д.) Причини. Як правило, ця проблема носить комплексний характер і вимагає для свого подолання зусиль фахівців різного профілю, як мінімум педагогів і психолога.

Ми зупинимося лише на допомогу дитині в подоланні психологічних причин цього явища. До їх числа належить, перш за все, низький рівень розвитку пізнавальних процесів учнів (сприйняття, пам`яті, мислення, уяви і особливо уваги).

Основна мета психологічної допомоги дитині з несформованістю навчальних навичок полягає в розвитку пізнавальних процесів до рівня, відповідного віковій нормі.

Алгоритм роботи може бути представлений наступними кроками:

1. Поглиблена психодіагностика для визначення індивідуальних характеристик пізнавальної сфери, розробка програми психологічної допомоги,
2. Консультації з педагогами та батьками учня, формулювання рекомендацій щодо розвитку пізнавальних процесів учнів під час навчальної діяльності і поза нею.
3. Серія коррекціонноразвівающіх занять (індивідуально або в групі).
4. Оцінка ефективності занять за допомогою набору ретестовой завдань.
5. Підсумкові консультації з педагогами та батьками

Для поглибленої психодіагностики можуть використовуватися різні психодіагностичні методи (табл. 1).

Консультації з педагогами та батьками з проблеми несформованості навчальних навичок в учнів орієнтовані на такі результати:
1) «вентиляція» негативних емоцій, пов`язаних з навчальної неуспешностью дитину-
2) переорієнтація з позиції «дитина не хоче» на позицію «дитина не може» -
3) створення умов для формування у дорослого відповідальної позиції по відношенню до подолання труднощів, з якими стикається дитина-формулювання спільного плану допомоги ребенку-
4) інформування дорослих про шляхи допомоги дитині, формулювання рекомендацій щодо організації його навчальної і позанавчальної діяльності відповідно до індивідуальних особливостей пізнавальної діяльності-
5) навчання дорослих способам розвитку пізнавальних процесів дитини на навчальному або побутовому матеріалі.

Заняття з дитиною можуть носити індивідуальний чи груповий (не більше 46 осіб) характер. Їх зміст структурується за такими принципами:

1. просування від простого до складного;
2. структурування занять по цілям (використання в одному занятті вправ, спрямованих на розвиток різних пізнавальних процесів, знижує ефективність роботи);
3. використання переважно «наскрізних» завдань - завдань, форма яких повторюється від першого до останнього заняття, а зміст змінюється від простого до складного (ігри з м`ячем, ігри в слова).

Схема побудови заняття включає в себе (1) разміночную гру-(2) основний блок завдань- (3) завершальне завдання, спрямоване на розвиток продуктивності мислення.

Таблиця 1
Методи поглибленої психодіагностики пізнавальної сфери учнів* У таблиці наведено ті літературні джерела, які орієнтовані на широку аудиторію практичних психологів, а також багато разів перевидавалися в останні роки, що робить їх максимально доступними.

Як приклад нижче наведена апробована і довела свою ефективність серія занять, спрямованих на розвиток мислення (аналітікосінтетіческіх здібностей) учнів. Заняття призначені для п`ятикласників, припускають групову форму роботи.

заняття 1

1. Розминка «Половинка слова». У колі один з учнів кидає іншому м`яч і називає першу половинку словасуществітельного, в якому не менше трьох складів (наприклад, паровоз, літак, корова і т. Д.). Той, хто ловить м`яч »закінчує назване слово і називає першу половинку свого. Учасник, який помилився (назвав слово менш ніж з трьох складів, чи не іменник і т. Д.) Або не зумів знайти відповідь, вибуває з гри і стає «підказувачем».
2. «Квадрат» (розвиток аналітико-синтетичних здібностей на невербальному стимульном матеріалі). Учасники отримують набір елементів. Необхідно зібрати фігури I і 2. Що стосується труднощів учні отримують трафарети- в останню чергу пропонуються матриці.

Після виконання завдання проводиться обговорення, в ході якого формулюється алгоритм роботи.

3. «Збери пропозицію» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на вербальному стимульном матеріалі). Учасники складають пропозиції з розрізнених слів (на картках).

наприклад:

1. трав, у, чагарників, багатьох, і, дерев, землю, в, глибоко, коріння, йдуть;
2. поверхні, коли, хвилі, моря, подує, виникає, вітер, на;
3. по, мотоцикл, а, шосе, велосипеді, заєць, на, вовк, заводив, їхав.

Потім виробляється алгоритм складання пропозицій.

4. «Чарівний замок» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на невербальному стимульном матеріалі, що вимагає залучення елементів творчого мислення). Учасникам пропонуються бланки і розрізнені елементи геометричних фігур. Необхідно перетворити їх в малюнок.

заняття 2

1. Розминка. Учасник задумує слово і називає 2 будь-які літери цього слова, кидаючи м`яч іншому учаснику. Той називає словосуществітельное, в якому є ці 2 букви, і робить наступний хід. Той, хто помилився або назвав чи не іменник, стає «підказувачем». Якщо учасник не може придумати слово з загаданими буквами, він вибуває (стає «підказувачем»). Однак, якщо слово не може назвати сам автор, вибуває (стає «підказувачем») автор.

2. «Квадрат» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на невербальному стимульном матеріалі). Учасники отримують набір елементів (див. Заняття 1). Необхідно зібрати фігури 1 і 2. В случає труднощів учні отримують трафарети- в останню чергу пропонуються матриці. Перед виконанням завдання актуалізується сформульований алгоритм, після виконання він закріплюється.

3. «Збери пропозицію» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на вербальному стимульном матеріалі). Учасники складають пропозиції з розрізнених слів (на картках). Перед виконанням завдання актуалізується сформульований алгоритм, після виконання він закріплюється.

наприклад:

1. земля, має, кулі, якої, на, ми, форму, живемо;
2. зайця, мультфільмів, кілька, Котеночкин, ловить, як, про, кінорежисер, створив, вовк, тому;
3. с, справа, ні, кінця, хвоста, ні, одягай, з нова, починаймо її, хомута.

4. «Анаграми» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на вербальному стимульном матеріалі, що вимагає залучення елементів творчого мислення). Учні отримують набір анаграм, розшифрувавши які треба придумати розповідь, в якому були б задіяні всі задані слова. Наприклад- Оьлтап Япмал Ислокть Тсубаов Огяад.

заняття 3

1. Розминка. Варіант гри «Баржа». Учасники, перекидаючись м`ячиком, називають іменники, в яких третя буква - «т». Помилився або не зумів назвати слово стає «підказувачем».

2. «Квадрат» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на невербальному стимульном матеріалі). Учасники отримують набір елементів. Необхідно зібрати фігури 1 і 2. Що стосується труднощів учні отримують трафарети- в останню чергу пропонуються матриці. Перед виконанням завдання актуалізується сформульований алгоритм, після виконання він закріплюється.

3. «Прислів`я» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на вербальному стимульном матеріалі). Учням пропонується з`єднати початку і закінчення іноземних прислів`їв.

наприклад:
Скорпіон своїх звичок - Вчасно і сходить
Залишилася справа до завтра - Носити дрова в ліс
За кожним ввечері - На двір не ходити
Людина з сильними руками поборе одного - Сам зостаришся
Рана, нанесена мечем, заживе - Так і ложку з грубки не дістанеш
Руку не протягнеш - А мовою немає
Не смійся над старшим - З сильними знаннями тисячу
Мороза боятися - Слід ранок
Марно - Вважай, що застрягло
Вчасно посіяне - Чи не змінює

4. «Анаграми» (розвиток аналітікосінтетіческіх здібностей на вербальному стимульном матеріалі, що вимагає залучення елементів творчого мислення). Учням пропонується розшифрувати загадку і розгадати її, обґрунтувавши відповідь.

Методичні прийоми, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів у школярів, в літературі висвітлені дуже широко. Ми в своїй роботі частіше за інших використовуємо такі посібники:

1. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С. І. Як подолати труднощі в навчанні дітей. М .: Ось89, 2005.
2. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Земських Т. В. Професія - школяр. Програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності у молодших школярів. У 3 ч. М .: Генеза, 2000..
3. Битянова М Р., Азарова В., Афанасьєва О. І., Васильєва Я. Л. Робота психолога в початковій школі. М ,: Генезис, 2001..
4. Титанів Ю. Б. Курс розвитку творчого мислення. СПб .: Іматон, 1996..
5. Круглова І. Ф., Панов В. І. Психодіагностика та корекція структури навчальної діяльності молодшого школяра. М .: Іздво МПСІ, 2004.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!