Символічне опосередкування в структурі розуміння емоцій у дітей з зпр

Психологія дітей із затримкою психічного розвитку - один із напрямів спеціальної психології, що займається вивченням своєрідності психічного розвитку дітей з легкими порушеннями розвитку, що мають характер дисфункцій і легких пошкоджень. У дослідженнях психологічних особливостей дітей з ЗПР. Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер було доведено, що ці діти мають труднощі в спілкуванні, особливо з одноліткам. Розуміння почуттів і емоцій іншої людини - важлива складова в комунікації між людьми.

Більшість авторів вказують на те, що символ представляється як засіб управління емоціями, оскільки фіксує деяку напругу, найчастіше є наслідком ситуації невизначеності. Уміння правильно і адекватно опосредовать символами свої емоції, а також вірно пояснити опосередкування символами в різних емоційно-чуттєвих ситуаціях у інших людей, на наш погляд, визначає одну зі складових структури розуміння емоцій. Спираючись на структуру символічної функції свідомості, найбільш детально представлену в статті А.М. Полякова. "Символічна функція свідомості як основа розвитку суб`єктивності", можна визначити шляхи дослідження розвитку даної функції у дітей з ЗПР.

У роботах Л. С. Виготського вперше була поставлена проблема сигніфікації - створення і використання знаків, за допомогою яких людина спочатку впливає на поведінку інших людей, організовує зовнішню спільну діяльність, а потім опановує власною поведінкою. Довільність, опосредствованность і усвідомленість - основні характеристики психічної сфери людини, по Л.С. Виготському. У роботах Н. Г. Салминой і Е. Е. Сапогова також зазначається, що розвиток знаково-символічного опосередкування являє собою особливу лінію психічного розвитку в дитячому віці. Аналізуючи відносини між діяльністю уяви і реальністю, Л.С. Виготський виділяє особливу емоційну зв`язок. Він пише, що будь-яке почуття, всяка емоція прагне втілитися в відомі нам образи, відповідні цьому почуттю. На його думку, емоція має особливу здатність вибирати для себе відповідні враження. Тут знаходимо "закон подвійного вираження почуттів", відповідно до якого в зовнішніх продуктах відображаються внутрішні стану людини, а образи - фантазії виступають як внутрішній мову для наших почуттів.

У свою чергу, дотримуючись думки А. М. Полякова про те, що саме освоєння індивідом символів, за яке відповідає символічна функція, перетворює його в свідомого суб`єкта власної активності, підкреслимо важливість оволодіння символом як засобом опосередкування психічної діяльності і оволодіння власною поведінкою. Важлива умова в розумінні символічного опосередкування - поділ його зовнішньої форми і внутрішнього змісту. Як пише автор, свідоме розділення внутрішньої, смислової, і зовнішньої, предметної, сторін символу визначається тільки його "внутрішнім життям", його власною активністю, динамікою містяться в ньому смислів і породженням нових форм їх вираження ". М. К. Мамардашвілі, А. М. П`ятигорський, Н. В. Кулагіна, А. М. Поляков, А. Н. Веракса і ін., кажучи про символ, відзначають, що на відміну від знака (за яким стоїть чітке значення), він являє собою узагальнений зміст, якусь ідеальну форму або принцип, який не зводиться до знакової реальності. А. . Поляков у своїй роботі зазначає можливість інтерпретації символу, що, в свою чергу, дає можливість утворення продуктивної діяльності. Специфіка орієнтування на основі символу полягає в тому, що замість дії в реальності суб`єкт шукає способи дії в тілі символу.

Вивчення особливостей символічного опосередкування у дітей молодшого шкільного віку, проведене А.Н. Веракса, показало, що на відміну від знакового, символічного відображення ситуації характеризується зверненням ні до чіткому значенню, а до зовнішньої формі образного засобу, яка може бути проінтерпретувати безліччю значень (що і призводить до зростання відмінностей у відповідях дітей у міру зіткнення з ситуаціями, ступінь невизначеності яких для суб`єкта збільшується).

Таким чином, вивчення особливостей символічного опосередкування може дозволити знайти причини порушення процесів спілкування у молодших школярів з ЗПР, розвинути творче мислення, визначити шляхи корекційної роботи з розвитку комунікативних здібностей у даної категорії дітей.

Токаревська Катерина Михайлівна