Становлення дій заміщення у дошкільнят з зпр

Вітчизняні психологи (Л. А. Венгер, Д. Б. Ельконін, Н.Г.Салміна, Г.А.Глотова, Л.Ф.Обухова, Е.Е.Сапогова і ін.) Вказують на те, що виникнення знакової функції свідомості є найважливішим етапом у розвитку дитини. Труднощі навчання дошкільнят із затримкою психічного розвитку поряд з іншими причинами пов`язані з недоліками замісної функції. У спеціальній психології динаміка її становлення ще не була предметом спеціального вивчення.

Метою нашого дослідження було вивчення становлення заміщають дій у дошкільників із затримкою психічного розвитку. Було обстежено 100 дітей, з них 20 осіб чотирирічного віку і по 40 дошкільнят п`яти і шести років. Всі діти відвідували спеціалізовані дитячі сади.

Експеримент включав три серії діагностичних завдань. Перша серія передбачала оцінку сформованості ігрового заміщення (надання значень неструктурованих матеріалу - камінцях, клаптиках і т.п.- імітація життєвих ситуацій з необхідністю використання заступників).

Друга серія завдань передбачала діагностику сформованості знаково-символічного заміщення. Розігрувалася казка "Три ведмеді". Дітям пропонувалося по ходу розповіді казки підібрати 12 заступників (для головних героїв, їх меблів і посуду), а потім відтворити їх значення. Передбачалася організуюча і навчальна допомога на етапі підбору заступників і тільки організує на етапі відтворення їх значень.

У третій серії діагносцірована можливість розташування предметів відповідно до запропонованої наочною моделлю, складеною з знаків-заступників (Р.І.Говорова, Т.В.Лаврентьева). Після навчання дітям послідовно пред`являлося 14 моделей: дві - з двома об`єктами і по шість з трьома і чотирма. Використовувалася кількісна оцінка, запропонована авторами. Допомога не передбачалася. За кожне завдання в інших серіях нараховувалися умовні бали за розробленими нами критеріями. В результаті встановлювалася ступінь оволодіння дитиною діями заміщення: повністю або частково сформовані або несформовані.

Аналіз отриманих даних показав, що в чотирирічному віці заміщає функція не сформована у половини дітей, в п`ятирічному - в одиничних випадках, в шестирічному - таких дітей не виявлено. Випадки повністю сформованого дії заміщення відзначалися з п`яти років (20,00%), серед шестирічок їх кількість подвоювалося.

Аналіз окремих видів заміщення показав, що ігрове заміщення для дітей в певній мірі легше. У той же час жоден чотирирічна дитина в експериментальній ситуації з неоформлених ігровим матеріалом не зміг організувати самостійну гру. У п`яти-і шестирічному віці це зазначалося в одиничних випадках. Шестирічки в більшості випадків підміняли ігрову задачу конструктивною. Допомога в організації ігрових дій майже завжди була ефективною, її не прийняли лише 15% чотирирічних дітей.

З`ясувалося, що для дітей з ЗПР характерний недостатньо адекватний вибір ігрового заступника. Тільки до шести років цей частота розповсюдженості цього феномена зменшувалася до 15%. Труднощі прийняття ігрової ролі також зменшувалися з віком: від 60% в чотири роки до 15% в шість років.

Знаково-символічне заміщення було ще більш складним для дітей. Утримати значення всіх заступників при моделюванні казки в чотирирічному віці могло лише 25%, а в шестирічному - 45% обстежених. Побудова і використання наочної моделі в чотири роки дітям з ЗПР малодоступним, до шести років ця можливість з`являється у більшої кількості дітей, але бал за методикою невисокий. Кількісний показник в третій серії експерименту склав в 4, 5 і 6 років 7,00 ± 0,90- 12,70 ± 0,80 і 14,75 ± 0,77 відповідно (plt 0,001). Проведений кореляційний аналіз показав, що виділені параметри оцінки сформованості замісної функції корелюють один з одним на середньому рівні (r = 0,37 - 0,44 при plt; 0,05). З цього можна зробити висновок про те, що ігрове заміщення передує знаково-символічного, а воно - можливості побудови і використання наочної моделі. Становлення замісної функції у дітей з ЗПР значно затримується, але до початку шкільного навчання в певній мірі долається. Недостатня можливість використання простих зразкових залишається у значної кількості дітей.

Причини труднощів формування замісної функції пов`язані з неповним усвідомленням поставленого завдання, низьким рівнем знань і уявлень про навколишній. Згідно з отриманими даними, корекційно-розвиваюча робота по формуванню ігрового заміщення у дошкільнят з ЗПР повинна починатися раніше чотирирічного віку, а знаково-символічного? з чотирьох років. Обов`язковою моментом є робота по фіксації уваги дітей на цілі вироблених ними дій, навчання мовному супроводу виконуваної діяльності. Корекційно-розвиваючі заняття повинні включати такі аспекти, як формування мотивації та регуляції діяльності.

Кольцова А.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!