Порушення інтелектуального розвитку у дітей народів півночі

Наші дослідження психічного розвитку дітей нечисленних народів Півночі проводилися протягом 15 років в складі комплексних експедицій Інституту медичних проблем Півночі в Евенкії, Якутії, на Таймирі і Чукотці. Обстежувалися діти від старшого дошкільного до підліткового віку. В результаті психічний розвиток було вивчено у 80,7% спискового складу дітей цих вікових груп.

Результати обстеження показали, що темпи становлення пізнавальної діяльності дітей нечисленних народів Півночі відстають від нормативних для інших соціокультурних умов. Однією з основних причин цього є те, що значна кількість дітей проживає в умовах соціокультурної депривації (збіднена среда, висока поширеність аномальних психосоціальних ситуацій, скорочені культурні традиції, рассогласуются з вимогами до рівня психічного розвитку, необхідного для соціалізації в інформаційно насиченою середовищі). Спільною особливістю, характерною для більшості дітей, є погіршення можливостей знакового (в першу чергу мовного) опосередкування діяльності. Використання образних засобів стає утрудненим переважно при порушеннях інтелектуального розвитку.

В умовах соціокультурної депривації в старшому дошкільному віці і на початку шкільного навчання діти ще не в повній мірі можуть приймати пізнавальне завдання. Вони прагнуть копіювати готові зразки дій, які демонструються дорослим. Сенс виконуваних дій інтелектуального характеру (перцептивних, мнестичних і розумових) їм недостатньо зрозумілий. У той же час, що є відставання може не носити патологічного характеру. Шкільне навчання призводить до істотного поліпшення розумового розвитку дітей. При відсутності порушень інтелекту воно проявляється з другого класу. Але навіть до кінця початкової школи багато дітей, що живуть в умовах соціокультурної депривації, не долають наявного відставання. Навчальна програма, особливо з математики, засвоюється ними не в повній мірі. Тому в середній ланці успішність навчання недостатня. Вона обумовлюється неповної сформированностью операцій вербального абстрактно-логічного мислення.

Частка дітей з діагнозом розумової відсталості серед нечисленних народів Півночі вище, ніж серед дітей некорінного населення. Статевих відмінностей не виявляється. У систему спеціальної освіти потрапляє не більше половини дітей. Решта не отримують корекційної допомоги. Психологічні дослідження показують, що в порівнянні з контингентом спеціальних корекційних шкіл VIII виду в сибірських містах діти виявляють більш виражене відставання в становленні ВПФ. Тому навчальна програма цієї школи засвоюється з великими труднощами. У той же час значна частина дітей досить успішно опановує навичками традиційної трудової діяльності, що є суттєвим позитивним відзнакою.

Змішані специфічні розлади розвитку зустрічаються у дітей приблизно в три-чотири рази частіше, ніж розумова відсталість. У деяких селищах таке порушення виявляється майже у третій частині дітей. У переважної більшості з них визначалися клінічні ознаки мозкових ушкоджень. Темпи формування пізнавальної діяльності при змішаних специфічних розладах розвитку низькі. Особливо значно відстає мовленнєвий розвиток (сформованість узагальнюючої, опосредствующей, яка планує, що регулює функцій). Порушена здатність не тільки до знакової, а й образному опосередкування. Тенденції до компенсації наявної затримки розвитку в період навчання в початковій школі не визначається. Виділяється три групи дітей з різною структурою порушень. Перша характеризується вираженим зниженням пошукової активності, друга - переважанням патохарактерологіческіх реакцій, третя - поєднанням цих ознак. Незалежно від структури порушень навчальну програму неповної середньої школи діти засвоїти не можуть. Відсутність спеціальної корекційної допомоги призводить до порушень процесу соціалізації. Через навантаженість психопатологічними синдромами прогноз соціалізації може бути гірше, ніж при розумової відсталості. Соціокультурний фактор значно ускладнює Патопсихологическое симптоматику, характерну для даного порушення. У зв`язку з цим ми позначили даний варіант як затримку біосоціокультурного генезу. Дане порушення зустрічається у дівчаток настільки ж часто, як і у хлопчиків.

Нами отримані дані про інформативних умовах диференціальної діагностики характеру відставання в інтелектуальному розвитку. Результати дослідження дозволяють зробити висновок про те, що соціалізація в поліетнічному середовищі буде утруднена не менше ніж у половини дітей нечисленних народів Півночі, що ростуть в умовах соціокультурної депривації. Це вимагає як надання своєчасної лікувальної та корреціонной допомоги, так і можливого перегляду підходів до організації та утримання освіти дітей нечисленних народів Півночі.

Інденбаум Е.Л.