Формування тимчасової компетентності у старшокласників

В умовах сучасного суспільства оптимальне осмислене використання часу стає актуальною соціальною проблемою. Пізнати час і оволодіти ним - це завдання, вирішення яких має найважливіше значення для розвитку особистості в цілому. Одним з пріоритетних напрямків сучасної системи освіти виступає розвиток здатності самостійного оволодіння знаннями шляхом оптимальної самоорганізації в часовому просторі. Учень повинен вміти включитися в тимчасову систему діяльності, запропоновану педагогом, з одного боку і, володіти власним індивідуальним тимчасовим регулятором діяльності, з іншого.

З метою вивчення особливостей тимчасової компетентності старшокласників було проведено емпіричне дослідження, в ході якого аналіз тимчасової компетентності здійснювався через вивчення прагнення організовувати і контролювати час, планувати свої справи, ставити тимчасові цілі і вибрати часовий режим роботи.

У дослідженні взяли участь учні 11-х класів МОУСОШ р Єкатеринбурга в кількості 48 чоловік. В ході роботи були отримані наступні результати. Тільки 50% випробовуваних представленої вибірки прагнуть максимально ефективно організовувати час і опановувати різними технологіями тимчасової організації. 38% старшокласників не усвідомлюють необхідність ефективної тимчасової організації свого життя. Ймовірно, вони живуть "за течією". 12% заперечують необхідність тимчасової організації, у них відсутнє прагнення до організації часу. 56% старшокласників ставлять перед собою мети і прагнуть їх досягати. У сформульованих цілях вони вказують час досягнення. 24% формулюється для себе оперативні та стратегічні цілі. 52% старшокласників планують і розподіляють час своїх справ. 12,5% випробуваних не здійснюють планування справ. 35,5% здійснюють планування періодично.

При аналізі бажаних режимів діяльності 66% старшокласників вибирають роботу в режимі чіткої зовнішньої тимчасової заданості. Для них комфортно, коли час кимось сплановано і організовано. Для 10% випробовуваних даний режим не є комфортним. 47% старшокласників вважають за краще працювати в режимі тимчасового дефіциту. 22% випробовуваних непогано працюють в ситуаціях тимчасової невизначеності. Вони самостійно можуть організувати свій час діяльності.

Резюмуючи вищеописані емпіричні результати дослідження, можна констатувати, що старшокласники мають недостатню тимчасової компетентністю. При розробці концепції формування навичок тимчасової компетентності необхідно спиратися на положення про те, що рішення даної освітньої завдання слід розглядати в руслі реалізації спільної мети педагогічної освіти. Орієнтація на формування тимчасової компетентності за допомогою окремих спецкурсів і тренінгів не приведе до належного ефекту. Їх зміст розраховане на когнітивний рівень особистісного розвитку, без урахування ціннісного, вольового компонента.

Сформувати навички тимчасової компетентності можливо, якщо це здійснювати в комплексі рівні організації освітнього процесу, рівні вмісту і на рівні ціннісних орієнтацій.

На рівні організації освітнього процесу в рамках розвитку саморегуляції часу необхідно дотримання своєчасності початку і завершення всіх заходів, підтримки тимчасового регламенту. Педагог повинен чітко встановлювати тимчасові параметри і підтримувати їх в процесі навчальної діяльності. На рівні змісту освіти необхідно спиратися на компоненти і рівні усвідомленої саморегуляції часу.

У структурі усвідомленої саморегуляції часу можна виділити кілька рівнів.

1. Рефлексивний рівень саморегуляції часу. На даному рівні здійснюється розуміння значущості, цінності часу в житті, усвідомлення необхідності упорядкування часу.

2. Операціональні рівень саморегуляції часу. Включає в себе придбання знань, умінь, навичок організації часу.

3. Мотиваційний рівень саморегуляції часу. Розкривається через спонукання себе, усвідомлення необхідності регулювання часу.

На рівні ціннісних орієнтацій в рамках корпоративної культури потрібно пропагувати цінність часу, так як цінності є регуляторами діяльності людини. Такий підхід дозволить сформувати тимчасову компетентність через усвідомлення цінності часу та вироблення поведінки. Тимчасова компетентність дозволяє максимально реалізуватися в світі.

Кузьміна Ольга Вікторівна

Увага, тільки СЬОГОДНІ!