Профідентічность як педагогічна проблема

Соціальні та культурні умови нашого часу такі, що передбачають інтенсивну перепідготовку кадрів. А час формує потенційний вектор замовлення на психологічну освіту. Ця обставина визначає особливі вимоги до підготовки фахівців. Ефективність педагогічної діяльності в освіті дорослих пов`язана з елементами освітнього модуля і з перетворенням особистісних структур суб`єкта. З огляду на це, ми віддаємо собі звіт, що проблеми у фахівців виникають не на рівні засвоєння ціннісних та методологічних основ, а на рівні здатності, пов`язаної з перетворенням себе. Можна сказати, що "навчальна проблема спрямована на удосконалення механізму самозміни, тоді як навчальна задача спрямована на використання сформованої здатності до самозміни" (О.С.Анісімов). Тому, на наш погляд, трансформації піддається самосвідомість професійний та особистий.

Отже, професійна самосвідомість включає ряд елементів: усвідомлення своєї приналежності до певної професійної общності- знання, думка про ступінь своєї відповідності професійним еталонам- знання людини про ступінь його визнання у професійній групі-знання про свої сильні і слабкі сторони, про шляхи вдосконалення, про ймовірні зонах успіхів і невдалих уявлення про себе і про свою роботі- співвіднесеність професійного образу діяльності і "образу Я". Інтеграція елементів професійної самосвідомості здійснюється нами через надання справі сенсу, через усвідомлення особистісної свободи і свободи вибору в професійному контексті. Практично інтеграція приводить людину до усвідомлення і прийняття почуття "ми", що позначається на груповий ідентифікації та усвідомленні особистісної позиції. Практичні прийоми, що призводять до інтеграції, можуть бути різними. Найбільш ефективні, на наш погляд, екзистенційні, тому що дозволяють відігратися містерії почуттів і наповнити сенсом "прірву між собою і іншими", посилити відчуття мети і сенсу.

Професійне становлення має для людини актуальний життєвий сенс, тому що "був твердженням своєї гідності і значущості власного життя" (Н. С. Пряжников). Але і реалізація себе в професійному житті? це віра в свої здібності, абсолютно точне розуміння мети і сенсу своєї участі в діяльності організації. Тому профідентічность фахівця, особистісна і екзистенціальна, визначає рівень готовності і стратегію участі фахівця в реалізації власних професійних планів.

Отже, профідентічность пов`язує динамічні процеси самовизначення, персоналізації і самоорганізації (Л.Б.Шнейдер).

На думку Шнейдер Л.Б., "в звичайному, нормальному стані людина в міру ідентифікується і в міру відчужується." Я "як би стягує в вузол ці процеси". Тому, в нашому уявленні, професійне становлення пов`язане ні з перетворенням різних векторних відносин, а з розвитком персоналізіруемой особистості. А це позначається на кордонах власних віртуальних можливостей, які виступають як кордону перешкод при самореалізації.

Кузьміна О.І. зазначає, що "людина з розвиненою моделлю образу" Я "... відчуває почуття свободи високого порядку - впевненості, внутрішньої радості, гармонії, любові". І такий фахівець, звільнившись від ілюзії свободи, починає самостійно реалізовувати свій професійний потенціал, усвідомлює своє призначення і прагне інструментально самовизначитися, що визначає професійний вибір і перехід до вибудовування кар`єрних смислів.

Отже, можна припустити, що процес персоналізації супроводжується трансформацією рівнів "Я-концепції" людини, в сторону екзистенціальних смислів свого призначення.

І завершує профідентічность фахівця процес самоорганізації, який підкреслює активність особистості, її самостійність і демонструє здатність особистості до самодостраіваніе. Даний процес передбачає наявність оформленої мети (плану) дії, який встановлює межі, що відокремлюють суб`єкта активності від "щільного іншого" (Н.Р.Бітянова). Цей процес забезпечує цілісність процесу саморегуляції, яка сприяє самоорганізації особистості на рівні когнітивному, емоційному та поведінковому.

Таким чином, профідентічность в педагогічній практиці визначає рівень інтеграції і відчуження "Я" у професійній діяльності. І тому труднощі маргінального вибору професії пов`язані з не сформувалася профідентічностью: обмеженим баченням сфери і шляхів професійної самореалізації.

Зубелевіч Л.І.