Синдром професійного вигорання педагогів

Дослідження стресостійкості людини в різних професіях показали, що в групі педагогів існує реальна небезпека появи симптомів професійного вигорання (Burnout). На початку 70-х років американський психолог Х.Фрейденберг [Freudenberg, 1974] вперше використав цей термін (Burnout - англ. Вигоряння) в зв`язку з вимогами до професій, пов`язаних з роботою з людьми. У літературі, присвяченій синдрому вигоряння, можна помітити значне розширення сфер діяльності, в яких з`являється така небезпека. До них відносяться: вчителі, психологи та педагоги, поліцейські, вихователі дитячих будинків та ін. Проведені в різних країнах дослідження показують, що особливої "групою ризику" є вчителі [Kyriacou, 1987 Maslach, 1982- Cole, Walker, 1989- Arold, Rongiсska, Schaarschmidt, 1998- Wrona-Polaсska, 1998- Kliњ, Kossewska, 1998].

Розвиток синдрому профессіональнго вигорання в групі педагогів викликано специфічними вимогами, що пред`являються до цього виду діяльності. Сюди можна віднести, перш за все, прагнення до досконалості і небажання визнавати право на помилки, низький соціальний престиж педагогів, особливо вчителів шкіл, необхідність вирішення проблем, пов`язаних з важкими учнями та відсутність належної психо-педагогічної підготовки. Дослідження, проведені нами серед вчителів різних типів польських шкіл, були спрямовані на з`ясування індивідуальних стратегій поведінки в ситуації зростаючих вимог, викликаних реформою освітньої системи.

Як інструмент дослідження був використаний Опитувальник Форм Поведінки і Переживання, пов`язаних з Роботою, в оригінальному скорочення AVEM (нім. Arbeitsbezogenes Verhaltens- und Erlebensmuster) У. Шааршмідта і А. Фішера, розроблений в інституті психології Потсдамського університету (Schaarschmidt, Fischer, 1996) і адаптований до польських умов на кафедрі психології Вищої Педагогічної Школи в Зеленій Гурі (Польща) під керівництвом Т.Ронгінской і В.Гайди. Опитувальник дозволяє виділити 4 типи поведінки в ситуаціях професійної діяльності:

* Тип G - здоровий тип (нім. Gesund - здоровий), активний, здатний до вирішення складних проблем, що надає роботі високе значення, контролюючий власні енергетичні витрати, зазначений у конструктивний спосіб подолання ситуацій невдач.

* Тип S - тип економний, ощадливий (нім. Sparsam - економний, ощадливий), із середнім рівнем мотивації і професійних амбіцій, вираженої схильності до збереження дистанції по відношенню до професійної діяльності, задоволений результатами своєї праці. Психологічне втручання може бути направлено на підвищення мотивації діяльності (мотиваційний тренінг).

* Тип А - тип ризику А, відповідний класичному опису Фрідмана і Розенман [Friedmana, Rosenmana, 1974], що характеризується екстремально високим суб`єктивним значенням професійної діяльності, високою готовністю до енергетичним витратам, низькою стійкістю до фрустрації. Високий рівень негативних емоцій, що є наслідком незадоволеності роботою, а також відсутністю соціальної підтримки, дозволяє віднести цей тип до групи ризику з високою ймовірністю швидкого розвитку синдрому професійного вигорання.

* Тип B - тип вигорання (англ. Burnout - вигоряння) відзначений низьким суб`єктивним значенням діяльності, низькою стресостійкість, обмеженою здатністю до релаксації і конструктивному рішенню проблем, тенденцією до відмови у важких ситуаціях, постійним відчуттям неспокою і безпредметного страху. Ці симптоми відповідають картині синдрому професійного вигорання, описаного Фрейденбергом і Маслач [Freudenberg, 1974- Maslach, 1982].

Дослідження, проведені в групі з 300 вчителів, показали, що більше половини з них відчувають почуття перевантаженості, безпорадності, нестачі соціальної підтримки і небажання виконувати свою діяльність, тобто виявляють симптоми професійного вигорання. Розподіл чотирьох типів AVEM виглядає наступним чином: тип G (21%), тип S (11%,), тип А (48%) і тип В (20%). Отримані результати показують, що професія вчителя належить сьогодні до групи, найбільш схильною до стресу, і вимагає прийняття відповідних психопрофілактичних заходів і перш за все посилення піхологіческой підготовки майбутніх вчителів під час навчання у вищих навчальних закладах.

Ронгінская Т., Богуш В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!